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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營宗旨，服務(wù)于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設(shè)備和備件供應(yīng)商，主營產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。
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本文從資料收集的全面性、調(diào)查礦區(qū)劃分的合理性、實地調(diào)查的針對性、資源儲量估算的簡便性、圖件表達的直觀性五個方面闡述查明礦產(chǎn)資源儲量調(diào)查工作中存在的要點與難點，為開展礦產(chǎn)資源展國情調(diào)查提供經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞：查明礦產(chǎn)；國情調(diào)查；重點

1資料收集要全面

資料收集分兩個層面，一個層面是不要遺漏未上表礦區(qū)（礦產(chǎn)地），另一個層面是每一個礦區(qū)（礦產(chǎn)地）所收集的資料要滿足調(diào)查需要。（1）全面清理未上表礦區(qū)（礦產(chǎn)地）。一般從四個方面入手：①從地質(zhì)資料檔案館查詢已提交但未上表的地質(zhì)報告；②收集目標礦種探礦權(quán)勘查成果資料；③收集實際勘查礦產(chǎn)為目標礦種及目標礦種作為共伴生礦產(chǎn)的勘查成果；④收集地勘單位已經(jīng)勘查但未辦理探礦權(quán)成果。后兩種情況是難點，在工作中要加以重視，需通過多種渠道調(diào)查才能保證全面。（2）礦區(qū)資料收集包括數(shù)據(jù)庫與地質(zhì)報告兩方面。①從省自然資源廳收集礦產(chǎn)資源儲量數(shù)據(jù)庫、空間庫、礦業(yè)權(quán)數(shù)據(jù)庫、礦產(chǎn)地數(shù)據(jù)庫、礦產(chǎn)資源利用現(xiàn)狀調(diào)查成果數(shù)據(jù)庫等。②從地質(zhì)資料檔案館及礦業(yè)權(quán)人、地勘單位收集相關(guān)報告及其圖表。包括勘查報告、儲量核實報告、儲量年報（原則上截調(diào)查基準日）、壓覆報告、閉坑地報告。③地勘報告應(yīng)礦石質(zhì)量（品位、厚度）符合一般工業(yè)指標要求且333及以上資源儲量規(guī)模達到相應(yīng)礦種小型礦床規(guī)模上限的1/5。

2合理劃分調(diào)查礦區(qū)

以收集的數(shù)據(jù)庫、報告及其圖表為基礎(chǔ)，確定調(diào)查礦區(qū)的范圍。調(diào)查礦區(qū)主要在初步整理好的地形地質(zhì)圖上進行分析確定，原則上以沿用原礦區(qū)范圍為主，但是為了礦區(qū)的合理性，可以進行礦區(qū)范圍調(diào)整（擴大或縮?。⒑喜⑴c拆分。一般掌握以下原則：①當不同勘查階段或同一區(qū)域內(nèi)不同勘查報告的礦區(qū)儲量估算范圍有重疊，且符合礦體（層）分布規(guī)律，則調(diào)查礦區(qū)為范圍大的勘查區(qū)范圍。②當采礦許可證范圍超過勘查礦區(qū)范圍且采礦許可證區(qū)塊為一個的，應(yīng)劃歸為一個調(diào)查礦區(qū)。③對未開展過地質(zhì)勘查工作，但設(shè)置有一個或多個分礦區(qū)的，開采對象為同一礦種和礦床類型、且礦體（層）分布屬連續(xù)的、又在一定勘查網(wǎng)度范圍內(nèi)的，劃歸為一個調(diào)查礦區(qū)。④礦區(qū)內(nèi)各儲量估算空間相距較遠且所依據(jù)的上表地質(zhì)報告不同，應(yīng)當劃分為不同調(diào)查礦區(qū)。⑤其他視具體情況確定合理的調(diào)查礦區(qū)范圍。要注意礦區(qū)的歷史沿革，尤其前期上表資源量大，設(shè)置采礦權(quán)后資源儲量變小的情況，要查清原因，避免遺漏資源。劃定礦區(qū)核心的原則是做到資源“不重不漏”。

3實地調(diào)查要有針對性

先明確每一個礦區(qū)的具體調(diào)查對象，包括未利用礦區(qū)、生產(chǎn)礦山、關(guān)閉礦山、閉坑礦山、壓覆礦產(chǎn)資源5種情況。其中重點是對生產(chǎn)礦山的調(diào)查。前期準備時通過對比礦山年度報告、儲量核實報告、地質(zhì)報告，查看資源儲量有無較大變化，變化原因是什么？變化原因可以從三方面看，一是礦體分布范圍、二是礦體厚度、三是品位，確定是一種因素還是多種因素變化。為提高質(zhì)量和效率，現(xiàn)場調(diào)查堅持問題導向，以大中型生產(chǎn)礦山為主，重點調(diào)查資源儲量發(fā)生較大變化的礦山。實地調(diào)查要提前告知礦業(yè)權(quán)調(diào)查日程和所需提交資料清單：①國情調(diào)查表；②采礦許可證復印件。③礦山儲量核實報告（含備案證明、附圖附表）、新礦山儲量年報（基準日2018年12月31日）；④礦產(chǎn)資源開發(fā)利用方案、礦山開采設(shè)計、選礦試驗報告等；⑤截上年底的采掘工程平面圖、井上井下工程對照圖。實地調(diào)查方法。采用調(diào)查詢問、憑證查閱、現(xiàn)場查看、對比分析等方法，如實記錄核查情況。①先用新礦山儲量年報與礦山儲量核實報告對比，注意資源儲量有無變化及變化原因（礦體厚度、品位、分布范圍的變化），如有重大變化，要在實地調(diào)查時特別關(guān)注，通過發(fā)現(xiàn)問題，提出處理意見。②調(diào)查詢問。通過查閱礦業(yè)權(quán)人檔案等相關(guān)材料，對礦業(yè)權(quán)有關(guān)數(shù)據(jù)進行調(diào)查詢問，詢問礦業(yè)權(quán)人及相關(guān)人員，了解資源儲量及可利用性的真實性和準確性。③憑證查閱。查閱礦業(yè)權(quán)人提供相關(guān)圖件、生產(chǎn)銷售臺賬等。④現(xiàn)場查看。查看作業(yè)現(xiàn)場，必要時進行實地工程測量、取樣分析等，保留原始記錄，提供可供對比分析的重要數(shù)據(jù)。

4統(tǒng)計資源儲量方法要簡捷

礦區(qū)按是否設(shè)置采礦權(quán)分為*占用、部分占用及未利用三種情況，資源儲量原則上不重算。通常情況下*占用礦區(qū)累計查明及占用資源儲量等于礦山儲量年度報告，*未占用礦區(qū)等于終勘查報告，部分占用礦區(qū)需要進行資源儲量的分割，采礦權(quán)內(nèi)占用部分按礦山年報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，采礦權(quán)外未占用部分按地質(zhì)報告數(shù)據(jù)統(tǒng)計（被采礦權(quán)分割塊段按剩余面積比例計算）。

5圖件編制要點

*占用礦區(qū)與未利用礦區(qū)一般只需編制查明資源儲量現(xiàn)狀平面圖。部分占用礦區(qū)及由于礦區(qū)合并或拆分等涉及礦體資源儲量重算的情況下需要編制相應(yīng)的儲量估算圖（儲量分割圖），采礦權(quán)內(nèi)直接采用經(jīng)批準的礦山儲量核實報告或儲量年度報告圖件內(nèi)容，未占用部分用地質(zhì)勘探報告各項數(shù)據(jù)指標，采礦權(quán)內(nèi)外礦體厚度、等高線等不協(xié)調(diào)的不必彌合。

6一些問題說明

（1）查明礦產(chǎn)資源調(diào)查分為兩個部分，一是已經(jīng)評審備案的資源儲量，可以納入礦產(chǎn)資源儲量數(shù)據(jù)庫；二是經(jīng)過地質(zhì)勘查工作已獲取333級以上的資源量，是待評審確認的資源量。（2）對收集調(diào)查數(shù)據(jù)的完整性和正確性需進行分析，理清存在問題。對同一數(shù)據(jù)不自洽需找出原因，甄別處理。（3）壓覆礦產(chǎn)資源儲量指被鐵路、公路、工廠、水庫、輸油管道、輸電線路和各種大型建筑物或者建筑群久壓覆的礦產(chǎn)資源儲量，鄉(xiāng)村或簡易建筑壓覆不在估算之列。

本文結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的學科特點，提出了礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，指出了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與障礙，為翻轉(zhuǎn)課堂在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用研究提供了借鑒和支撐。

關(guān)鍵詞：礦產(chǎn)資源管理；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢與障礙

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在我國也引起了大的關(guān)注，各層次、各領(lǐng)域的秀學者和老師都在思考我國教學模式的改革和創(chuàng)新，不斷做出翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索。也因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在我國許多不同學科和教育層次得以推廣和應(yīng)用，對我國的教育發(fā)展來說是一次有益的嘗試。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破在傳統(tǒng)課堂中教師灌輸、學生被動學習的模式，建立以學生為主體，以自主學習為主導，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新的教學模式。

二、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的專業(yè)特點與翻轉(zhuǎn)課堂的特征，提出了自主預習、分組學習匯報及野外實習三種形式相結(jié)合的課堂教學方案。

（一）自主預習

自主預習是學生自主學習的前提，在礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中，老師將下節(jié)課要學習的內(nèi)容提前告知學生，并留給學生充分觀看學習視頻和查找資料的時間。這需要老師和學生的相互配合，老師需在課前準備好授課PPT或視頻，或推薦已有學習資源給學生；學生則需在規(guī)定時間內(nèi)完成本節(jié)課的預習。預習的過程中，充分掌握本節(jié)課的學習要點，對于存有疑慮的地方要提前記錄并思考，以待課上討論。

（二）分組學習匯報

分組學習匯報要求學生按照課前的分組結(jié)果，與同組學生共同學習討論，并在課堂中將小組的學習成果以PPT匯報的形勢呈現(xiàn)出來。小組成員將自己的學習與感悟與班內(nèi)同學進行分享學習，對于仍然存在問題的地方可以與老師和同學繼續(xù)討論。通過自主預習+分組學習匯報的形式，本節(jié)課的知識點得以鞏固，使得學生的學習印象更加深刻。同時，學生通過自主學習研究，并在小組和課上充分討論，大的提高了學生的參與度，提高了每一位學生的主動性。老師在分組學習匯報中起到監(jiān)督和答疑解惑的作用，監(jiān)督學生們的學習進度和了解學生們的學習結(jié)果，為學生答疑解惑，并對學生提供學習的建議和指導。

（三）野外實習

礦產(chǎn)資源管理作為一門實踐性較強的學科，想要使學生充分掌握和了解所學知識，必須進行實地的考察和學習，使學生所學不僅僅停留在理論階段，而能充分運用到實踐中來。比如由教師帶隊，帶領(lǐng)學生到礦山參觀，能使同學們更加形象和深刻的學習和了解礦產(chǎn)資源采選、選和加工各個環(huán)節(jié)的具體步驟和情況，提高學生的實踐能力和動手水平，突破課本的障礙，培養(yǎng)社會所需的時間性人才。

三、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂堅持以學生為主體、以自學為主導，克服了傳統(tǒng)課堂的一些弊端。

（一）拓寬資源獲取途徑

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，使學生獲得了更為廣泛的學習空間。學生獲取知識的途徑從課本中拓寬到整個網(wǎng)絡(luò)資源中。除了任課老師上傳的授課視頻與PPT，學生還可以根據(jù)自己的學習需要搜索一些名師授課視頻及資料，充分滿足學生的學習需要，不在學習資源方面使學生受到限制。

（二）提升學生學習積極性和主動性

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中，突破的授課形式，使學生不在僅僅成為被動的接受者和聆聽者，而是充分參與到課堂的教學中來。自主預習和課堂匯報的形式，使學生不再是單一的學習者，而是增加了知識的傳播者的身份。這種身份的認知使學生的使命感和責任感增強，從而更加積極主動的去學習。野外實習的方式更是增加了學生親近實踐與自然的機會，增加了學生的學習興趣，使學生更加主動的投入到學習中。

（三）提高學生學習能力

教師從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，鼓勵學生自主學習，通過預習、討論、展示、提問和實踐等環(huán)節(jié)不斷學習和鞏固知識點。在這樣的過程中，學生減少了對老師了依賴，一方面改變了被動接受灌輸?shù)膶W習方式，另一方面也使學生學會主動提問、主動思考、主動創(chuàng)造，學生的學習能力因此得以提高。

（四）提高課堂效率

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂，大的提高了課堂的效率。課前預習環(huán)節(jié)使學生對本節(jié)課將要學習的內(nèi)容達到基本的了解，因而課堂上就不必對基礎(chǔ)知識進行贅述；小組討論使得學生之間通過溝通交流，互相解決對方存在的疑問；課堂匯報使全班同學能夠分享自己所學，對學生間不能解決或仍然存疑的部分可以向老師尋求幫助。課堂中的時間被充分的利用起來，解決一些有難度或者需要重點強調(diào)的問題，優(yōu)化了教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使得課堂的效率大大提高，發(fā)揮了課堂應(yīng)該起到的作用。

（五）增強師生間交流

翻轉(zhuǎn)課堂的形式大的突破了師生間的身份障礙，教師走下講臺，成為學生學習的伙伴或者者，減少了師生間的矛盾和沖突，降低了師生間的隔閡。學生在學習過程中存在困難，可以及時向老師尋求幫助，翻轉(zhuǎn)課堂為師生間的溝通交流提供了充足的時間和空間，增加了師生間交流的機會，增進師生間的互相理解和配合。

四、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂障礙

（一）對學生自我管理要求能力較高

礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂，使學生成為學習的主體，這便對學生的自我管理能力有更高的要求。學生課前是否主動預習，或者對預習的內(nèi)容掌握到何種程度，課中是否主動提問、認真思考都依賴于學生的自覺。自覺性高的同學將會在翻轉(zhuǎn)課堂中有更多了收獲，而自覺性較差的同學則可能越來越脫離課堂，導致兩極分化的現(xiàn)象。而作為教育工作者，更大程度上不愿放棄每一位學生，希望每一位同學都有所收獲，因為導致翻轉(zhuǎn)課堂難以順利推行。

（二）對學生的監(jiān)督難以實施

翻轉(zhuǎn)課堂高度依賴于學生的自覺性和主動性，老師在其中主要起監(jiān)督和引導作用，但老師對學生的監(jiān)督作用并不是很強。難以把握每一位同學的學習進度和學習水平在這一點上傳統(tǒng)的教育模式顯然更為直接。翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能會導致部分同學渾水摸魚，只有在輪到自己匯報時才認真的學習和了解，而老師無法對這樣的現(xiàn)象進行控制和改善，所以翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式有待進一步完善，尤其要加強對學生的監(jiān)督。

（三）師生雙方對新教學模式的不適應(yīng)

我國一直實行應(yīng)試教育，雖然近年來在各方的積極努力下這樣的情況有所改善，但是很難被去除或者進行大的變革。一方面，老師適應(yīng)了直接灌輸這樣簡單的教學模式，直接將學生需要掌握的內(nèi)容告知學生；另一方面，學生習慣了被動接受，逐漸喪失了主動學習的能力。雙方的慣性都導致其對翻轉(zhuǎn)課堂教學的排斥，使得其推行受到阻礙。

（四）信息化設(shè)備的不完善

雖然當前處于科技和信息飛速發(fā)展的時代，智能手機、電腦也不斷的更新?lián)Q代，但是對這些設(shè)備的應(yīng)用并不充分，缺乏一個可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學習平臺。大范圍、可推廣的學習平臺的缺乏也對學生的學習造成了阻礙。學生無法同意接受學習任務(wù)，也無法隨時溝通交流。手機和電腦雖然可以應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，但其也帶來了很多惑因素，手機和電腦究竟是被用作學習還是被用作娛樂難以保證。因而構(gòu)建一個建立在信息化設(shè)備基礎(chǔ)上的統(tǒng)一的學習平臺非常重要。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學適應(yīng)了時代和技術(shù)的發(fā)展，是一種未來必然的學習趨勢，本文對于礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究，分析了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為未來礦產(chǎn)資源管理課堂的發(fā)展提供了方向，同時也指出了阻礙礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的現(xiàn)實因素，對于礦產(chǎn)資源管理的教學模式的探索具有重要意義。

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本文從資料收集的全面性、調(diào)查礦區(qū)劃分的合理性、實地調(diào)查的針對性、資源儲量估算的簡便性、圖件表達的直觀性五個方面闡述查明礦產(chǎn)資源儲量調(diào)查工作中存在的要點與難點，為開展礦產(chǎn)資源展國情調(diào)查提供經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞：查明礦產(chǎn)；國情調(diào)查；重點

1資料收集要全面

資料收集分兩個層面，一個層面是不要遺漏未上表礦區(qū)（礦產(chǎn)地），另一個層面是每一個礦區(qū)（礦產(chǎn)地）所收集的資料要滿足調(diào)查需要。（1）全面清理未上表礦區(qū)（礦產(chǎn)地）。一般從四個方面入手：①從地質(zhì)資料檔案館查詢已提交但未上表的地質(zhì)報告；②收集目標礦種探礦權(quán)勘查成果資料；③收集實際勘查礦產(chǎn)為目標礦種及目標礦種作為共伴生礦產(chǎn)的勘查成果；④收集地勘單位已經(jīng)勘查但未辦理探礦權(quán)成果。后兩種情況是難點，在工作中要加以重視，需通過多種渠道調(diào)查才能保證全面。（2）礦區(qū)資料收集包括數(shù)據(jù)庫與地質(zhì)報告兩方面。①從省自然資源廳收集礦產(chǎn)資源儲量數(shù)據(jù)庫、空間庫、礦業(yè)權(quán)數(shù)據(jù)庫、礦產(chǎn)地數(shù)據(jù)庫、礦產(chǎn)資源利用現(xiàn)狀調(diào)查成果數(shù)據(jù)庫等。②從地質(zhì)資料檔案館及礦業(yè)權(quán)人、地勘單位收集相關(guān)報告及其圖表。包括勘查報告、儲量核實報告、儲量年報（原則上截調(diào)查基準日）、壓覆報告、閉坑地報告。③地勘報告應(yīng)礦石質(zhì)量（品位、厚度）符合一般工業(yè)指標要求且333及以上資源儲量規(guī)模達到相應(yīng)礦種小型礦床規(guī)模上限的1/5。

2合理劃分調(diào)查礦區(qū)

以收集的數(shù)據(jù)庫、報告及其圖表為基礎(chǔ)，確定調(diào)查礦區(qū)的范圍。調(diào)查礦區(qū)主要在初步整理好的地形地質(zhì)圖上進行分析確定，原則上以沿用原礦區(qū)范圍為主，但是為了礦區(qū)的合理性，可以進行礦區(qū)范圍調(diào)整（擴大或縮?。?、合并與拆分。一般掌握以下原則：①當不同勘查階段或同一區(qū)域內(nèi)不同勘查報告的礦區(qū)儲量估算范圍有重疊，且符合礦體（層）分布規(guī)律，則調(diào)查礦區(qū)為范圍大的勘查區(qū)范圍。②當采礦許可證范圍超過勘查礦區(qū)范圍且采礦許可證區(qū)塊為一個的，應(yīng)劃歸為一個調(diào)查礦區(qū)。③對未開展過地質(zhì)勘查工作，但設(shè)置有一個或多個分礦區(qū)的，開采對象為同一礦種和礦床類型、且礦體（層）分布屬連續(xù)的、又在一定勘查網(wǎng)度范圍內(nèi)的，劃歸為一個調(diào)查礦區(qū)。④礦區(qū)內(nèi)各儲量估算空間相距較遠且所依據(jù)的上表地質(zhì)報告不同，應(yīng)當劃分為不同調(diào)查礦區(qū)。⑤其他視具體情況確定合理的調(diào)查礦區(qū)范圍。要注意礦區(qū)的歷史沿革，尤其前期上表資源量大，設(shè)置采礦權(quán)后資源儲量變小的情況，要查清原因，避免遺漏資源。劃定礦區(qū)核心的原則是做到資源“不重不漏”。

3實地調(diào)查要有針對性

先明確每一個礦區(qū)的具體調(diào)查對象，包括未利用礦區(qū)、生產(chǎn)礦山、關(guān)閉礦山、閉坑礦山、壓覆礦產(chǎn)資源5種情況。其中重點是對生產(chǎn)礦山的調(diào)查。前期準備時通過對比礦山年度報告、儲量核實報告、地質(zhì)報告，查看資源儲量有無較大變化，變化原因是什么？變化原因可以從三方面看，一是礦體分布范圍、二是礦體厚度、三是品位，確定是一種因素還是多種因素變化。為提高質(zhì)量和效率，現(xiàn)場調(diào)查堅持問題導向，以大中型生產(chǎn)礦山為主，重點調(diào)查資源儲量發(fā)生較大變化的礦山。實地調(diào)查要提前告知礦業(yè)權(quán)調(diào)查日程和所需提交資料清單：①國情調(diào)查表；②采礦許可證復印件。③礦山儲量核實報告（含備案證明、附圖附表）、新礦山儲量年報（基準日2018年12月31日）；④礦產(chǎn)資源開發(fā)利用方案、礦山開采設(shè)計、選礦試驗報告等；⑤截上年底的采掘工程平面圖、井上井下工程對照圖。實地調(diào)查方法。采用調(diào)查詢問、憑證查閱、現(xiàn)場查看、對比分析等方法，如實記錄核查情況。①先用新礦山儲量年報與礦山儲量核實報告對比，注意資源儲量有無變化及變化原因（礦體厚度、品位、分布范圍的變化），如有重大變化，要在實地調(diào)查時特別關(guān)注，通過發(fā)現(xiàn)問題，提出處理意見。②調(diào)查詢問。通過查閱礦業(yè)權(quán)人檔案等相關(guān)材料，對礦業(yè)權(quán)有關(guān)數(shù)據(jù)進行調(diào)查詢問，詢問礦業(yè)權(quán)人及相關(guān)人員，了解資源儲量及可利用性的真實性和準確性。③憑證查閱。查閱礦業(yè)權(quán)人提供相關(guān)圖件、生產(chǎn)銷售臺賬等。④現(xiàn)場查看。查看作業(yè)現(xiàn)場，必要時進行實地工程測量、取樣分析等，保留原始記錄，提供可供對比分析的重要數(shù)據(jù)。

4統(tǒng)計資源儲量方法要簡捷

礦區(qū)按是否設(shè)置采礦權(quán)分為*占用、部分占用及未利用三種情況，資源儲量原則上不重算。通常情況下*占用礦區(qū)累計查明及占用資源儲量等于礦山儲量年度報告，*未占用礦區(qū)等于終勘查報告，部分占用礦區(qū)需要進行資源儲量的分割，采礦權(quán)內(nèi)占用部分按礦山年報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，采礦權(quán)外未占用部分按地質(zhì)報告數(shù)據(jù)統(tǒng)計（被采礦權(quán)分割塊段按剩余面積比例計算）。

5圖件編制要點

*占用礦區(qū)與未利用礦區(qū)一般只需編制查明資源儲量現(xiàn)狀平面圖。部分占用礦區(qū)及由于礦區(qū)合并或拆分等涉及礦體資源儲量重算的情況下需要編制相應(yīng)的儲量估算圖（儲量分割圖），采礦權(quán)內(nèi)直接采用經(jīng)批準的礦山儲量核實報告或儲量年度報告圖件內(nèi)容，未占用部分用地質(zhì)勘探報告各項數(shù)據(jù)指標，采礦權(quán)內(nèi)外礦體厚度、等高線等不協(xié)調(diào)的不必彌合。

6一些問題說明

（1）查明礦產(chǎn)資源調(diào)查分為兩個部分，一是已經(jīng)評審備案的資源儲量，可以納入礦產(chǎn)資源儲量數(shù)據(jù)庫；二是經(jīng)過地質(zhì)勘查工作已獲取333級以上的資源量，是待評審確認的資源量。（2）對收集調(diào)查數(shù)據(jù)的完整性和正確性需進行分析，理清存在問題。對同一數(shù)據(jù)不自洽需找出原因，甄別處理。（3）壓覆礦產(chǎn)資源儲量指被鐵路、公路、工廠、水庫、輸油管道、輸電線路和各種大型建筑物或者建筑群久壓覆的礦產(chǎn)資源儲量，鄉(xiāng)村或簡易建筑壓覆不在估算之列。

本文結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的學科特點，提出了礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，指出了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與障礙，為翻轉(zhuǎn)課堂在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用研究提供了借鑒和支撐。

關(guān)鍵詞：礦產(chǎn)資源管理；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢與障礙

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在我國也引起了大的關(guān)注，各層次、各領(lǐng)域的秀學者和老師都在思考我國教學模式的改革和創(chuàng)新，不斷做出翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索。也因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在我國許多不同學科和教育層次得以推廣和應(yīng)用，對我國的教育發(fā)展來說是一次有益的嘗試。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破在傳統(tǒng)課堂中教師灌輸、學生被動學習的模式，建立以學生為主體，以自主學習為主導，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新的教學模式。

二、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的專業(yè)特點與翻轉(zhuǎn)課堂的特征，提出了自主預習、分組學習匯報及野外實習三種形式相結(jié)合的課堂教學方案。

（一）自主預習

自主預習是學生自主學習的前提，在礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中，老師將下節(jié)課要學習的內(nèi)容提前告知學生，并留給學生充分觀看學習視頻和查找資料的時間。這需要老師和學生的相互配合，老師需在課前準備好授課PPT或視頻，或推薦已有學習資源給學生；學生則需在規(guī)定時間內(nèi)完成本節(jié)課的預習。預習的過程中，充分掌握本節(jié)課的學習要點，對于存有疑慮的地方要提前記錄并思考，以待課上討論。

（二）分組學習匯報

分組學習匯報要求學生按照課前的分組結(jié)果，與同組學生共同學習討論，并在課堂中將小組的學習成果以PPT匯報的形勢呈現(xiàn)出來。小組成員將自己的學習與感悟與班內(nèi)同學進行分享學習，對于仍然存在問題的地方可以與老師和同學繼續(xù)討論。通過自主預習+分組學習匯報的形式，本節(jié)課的知識點得以鞏固，使得學生的學習印象更加深刻。同時，學生通過自主學習研究，并在小組和課上充分討論，大的提高了學生的參與度，提高了每一位學生的主動性。老師在分組學習匯報中起到監(jiān)督和答疑解惑的作用，監(jiān)督學生們的學習進度和了解學生們的學習結(jié)果，為學生答疑解惑，并對學生提供學習的建議和指導。

（三）野外實習

礦產(chǎn)資源管理作為一門實踐性較強的學科，想要使學生充分掌握和了解所學知識，必須進行實地的考察和學習，使學生所學不僅僅停留在理論階段，而能充分運用到實踐中來。比如由教師帶隊，帶領(lǐng)學生到礦山參觀，能使同學們更加形象和深刻的學習和了解礦產(chǎn)資源采選、選和加工各個環(huán)節(jié)的具體步驟和情況，提高學生的實踐能力和動手水平，突破課本的障礙，培養(yǎng)社會所需的時間性人才。

三、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂堅持以學生為主體、以自學為主導，克服了傳統(tǒng)課堂的一些弊端。

（一）拓寬資源獲取途徑

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，使學生獲得了更為廣泛的學習空間。學生獲取知識的途徑從課本中拓寬到整個網(wǎng)絡(luò)資源中。除了任課老師上傳的授課視頻與PPT，學生還可以根據(jù)自己的學習需要搜索一些名師授課視頻及資料，充分滿足學生的學習需要，不在學習資源方面使學生受到限制。

（二）提升學生學習積極性和主動性

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中，突破的授課形式，使學生不在僅僅成為被動的接受者和聆聽者，而是充分參與到課堂的教學中來。自主預習和課堂匯報的形式，使學生不再是單一的學習者，而是增加了知識的傳播者的身份。這種身份的認知使學生的使命感和責任感增強，從而更加積極主動的去學習。野外實習的方式更是增加了學生親近實踐與自然的機會，增加了學生的學習興趣，使學生更加主動的投入到學習中。

（三）提高學生學習能力

教師從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，鼓勵學生自主學習，通過預習、討論、展示、提問和實踐等環(huán)節(jié)不斷學習和鞏固知識點。在這樣的過程中，學生減少了對老師了依賴，一方面改變了被動接受灌輸?shù)膶W習方式，另一方面也使學生學會主動提問、主動思考、主動創(chuàng)造，學生的學習能力因此得以提高。

（四）提高課堂效率

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂，大的提高了課堂的效率。課前預習環(huán)節(jié)使學生對本節(jié)課將要學習的內(nèi)容達到基本的了解，因而課堂上就不必對基礎(chǔ)知識進行贅述；小組討論使得學生之間通過溝通交流，互相解決對方存在的疑問；課堂匯報使全班同學能夠分享自己所學，對學生間不能解決或仍然存疑的部分可以向老師尋求幫助。課堂中的時間被充分的利用起來，解決一些有難度或者需要重點強調(diào)的問題，優(yōu)化了教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使得課堂的效率大大提高，發(fā)揮了課堂應(yīng)該起到的作用。

（五）增強師生間交流

翻轉(zhuǎn)課堂的形式大的突破了師生間的身份障礙，教師走下講臺，成為學生學習的伙伴或者者，減少了師生間的矛盾和沖突，降低了師生間的隔閡。學生在學習過程中存在困難，可以及時向老師尋求幫助，翻轉(zhuǎn)課堂為師生間的溝通交流提供了充足的時間和空間，增加了師生間交流的機會，增進師生間的互相理解和配合。

四、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂障礙

（一）對學生自我管理要求能力較高

礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂，使學生成為學習的主體，這便對學生的自我管理能力有更高的要求。學生課前是否主動預習，或者對預習的內(nèi)容掌握到何種程度，課中是否主動提問、認真思考都依賴于學生的自覺。自覺性高的同學將會在翻轉(zhuǎn)課堂中有更多了收獲，而自覺性較差的同學則可能越來越脫離課堂，導致兩極分化的現(xiàn)象。而作為教育工作者，更大程度上不愿放棄每一位學生，希望每一位同學都有所收獲，因為導致翻轉(zhuǎn)課堂難以順利推行。

（二）對學生的監(jiān)督難以實施

翻轉(zhuǎn)課堂高度依賴于學生的自覺性和主動性，老師在其中主要起監(jiān)督和引導作用，但老師對學生的監(jiān)督作用并不是很強。難以把握每一位同學的學習進度和學習水平在這一點上傳統(tǒng)的教育模式顯然更為直接。翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能會導致部分同學渾水摸魚，只有在輪到自己匯報時才認真的學習和了解，而老師無法對這樣的現(xiàn)象進行控制和改善，所以翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式有待進一步完善，尤其要加強對學生的監(jiān)督。

（三）師生雙方對新教學模式的不適應(yīng)

我國一直實行應(yīng)試教育，雖然近年來在各方的積極努力下這樣的情況有所改善，但是很難被去除或者進行大的變革。一方面，老師適應(yīng)了直接灌輸這樣簡單的教學模式，直接將學生需要掌握的內(nèi)容告知學生；另一方面，學生習慣了被動接受，逐漸喪失了主動學習的能力。雙方的慣性都導致其對翻轉(zhuǎn)課堂教學的排斥，使得其推行受到阻礙。

（四）信息化設(shè)備的不完善

雖然當前處于科技和信息飛速發(fā)展的時代，智能手機、電腦也不斷的更新?lián)Q代，但是對這些設(shè)備的應(yīng)用并不充分，缺乏一個可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學習平臺。大范圍、可推廣的學習平臺的缺乏也對學生的學習造成了阻礙。學生無法同意接受學習任務(wù)，也無法隨時溝通交流。手機和電腦雖然可以應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，但其也帶來了很多惑因素，手機和電腦究竟是被用作學習還是被用作娛樂難以保證。因而構(gòu)建一個建立在信息化設(shè)備基礎(chǔ)上的統(tǒng)一的學習平臺非常重要。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學適應(yīng)了時代和技術(shù)的發(fā)展，是一種未來必然的學習趨勢，本文對于礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究，分析了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為未來礦產(chǎn)資源管理課堂的發(fā)展提供了方向，同時也指出了阻礙礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的現(xiàn)實因素，對于礦產(chǎn)資源管理的教學模式的探索具有重要意義。

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買賣同心tuenkers氣缸夾具PKS 16.1 A19 T03

買賣同心tuenkers氣缸夾具PKS 16.1 A19 T03

本文從資料收集的全面性、調(diào)查礦區(qū)劃分的合理性、實地調(diào)查的針對性、資源儲量估算的簡便性、圖件表達的直觀性五個方面闡述查明礦產(chǎn)資源儲量調(diào)查工作中存在的要點與難點，為開展礦產(chǎn)資源展國情調(diào)查提供經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞：查明礦產(chǎn)；國情調(diào)查；重點

1資料收集要全面

資料收集分兩個層面，一個層面是不要遺漏未上表礦區(qū)（礦產(chǎn)地），另一個層面是每一個礦區(qū)（礦產(chǎn)地）所收集的資料要滿足調(diào)查需要。（1）全面清理未上表礦區(qū)（礦產(chǎn)地）。一般從四個方面入手：①從地質(zhì)資料檔案館查詢已提交但未上表的地質(zhì)報告；②收集目標礦種探礦權(quán)勘查成果資料；③收集實際勘查礦產(chǎn)為目標礦種及目標礦種作為共伴生礦產(chǎn)的勘查成果；④收集地勘單位已經(jīng)勘查但未辦理探礦權(quán)成果。后兩種情況是難點，在工作中要加以重視，需通過多種渠道調(diào)查才能保證全面。（2）礦區(qū)資料收集包括數(shù)據(jù)庫與地質(zhì)報告兩方面。①從省自然資源廳收集礦產(chǎn)資源儲量數(shù)據(jù)庫、空間庫、礦業(yè)權(quán)數(shù)據(jù)庫、礦產(chǎn)地數(shù)據(jù)庫、礦產(chǎn)資源利用現(xiàn)狀調(diào)查成果數(shù)據(jù)庫等。②從地質(zhì)資料檔案館及礦業(yè)權(quán)人、地勘單位收集相關(guān)報告及其圖表。包括勘查報告、儲量核實報告、儲量年報（原則上截調(diào)查基準日）、壓覆報告、閉坑地報告。③地勘報告應(yīng)礦石質(zhì)量（品位、厚度）符合一般工業(yè)指標要求且333及以上資源儲量規(guī)模達到相應(yīng)礦種小型礦床規(guī)模上限的1/5。

2合理劃分調(diào)查礦區(qū)

以收集的數(shù)據(jù)庫、報告及其圖表為基礎(chǔ)，確定調(diào)查礦區(qū)的范圍。調(diào)查礦區(qū)主要在初步整理好的地形地質(zhì)圖上進行分析確定，原則上以沿用原礦區(qū)范圍為主，但是為了礦區(qū)的合理性，可以進行礦區(qū)范圍調(diào)整（擴大或縮?。⒑喜⑴c拆分。一般掌握以下原則：①當不同勘查階段或同一區(qū)域內(nèi)不同勘查報告的礦區(qū)儲量估算范圍有重疊，且符合礦體（層）分布規(guī)律，則調(diào)查礦區(qū)為范圍大的勘查區(qū)范圍。②當采礦許可證范圍超過勘查礦區(qū)范圍且采礦許可證區(qū)塊為一個的，應(yīng)劃歸為一個調(diào)查礦區(qū)。③對未開展過地質(zhì)勘查工作，但設(shè)置有一個或多個分礦區(qū)的，開采對象為同一礦種和礦床類型、且礦體（層）分布屬連續(xù)的、又在一定勘查網(wǎng)度范圍內(nèi)的，劃歸為一個調(diào)查礦區(qū)。④礦區(qū)內(nèi)各儲量估算空間相距較遠且所依據(jù)的上表地質(zhì)報告不同，應(yīng)當劃分為不同調(diào)查礦區(qū)。⑤其他視具體情況確定合理的調(diào)查礦區(qū)范圍。要注意礦區(qū)的歷史沿革，尤其前期上表資源量大，設(shè)置采礦權(quán)后資源儲量變小的情況，要查清原因，避免遺漏資源。劃定礦區(qū)核心的原則是做到資源“不重不漏”。

3實地調(diào)查要有針對性

先明確每一個礦區(qū)的具體調(diào)查對象，包括未利用礦區(qū)、生產(chǎn)礦山、關(guān)閉礦山、閉坑礦山、壓覆礦產(chǎn)資源5種情況。其中重點是對生產(chǎn)礦山的調(diào)查。前期準備時通過對比礦山年度報告、儲量核實報告、地質(zhì)報告，查看資源儲量有無較大變化，變化原因是什么？變化原因可以從三方面看，一是礦體分布范圍、二是礦體厚度、三是品位，確定是一種因素還是多種因素變化。為提高質(zhì)量和效率，現(xiàn)場調(diào)查堅持問題導向，以大中型生產(chǎn)礦山為主，重點調(diào)查資源儲量發(fā)生較大變化的礦山。實地調(diào)查要提前告知礦業(yè)權(quán)調(diào)查日程和所需提交資料清單：①國情調(diào)查表；②采礦許可證復印件。③礦山儲量核實報告（含備案證明、附圖附表）、新礦山儲量年報（基準日2018年12月31日）；④礦產(chǎn)資源開發(fā)利用方案、礦山開采設(shè)計、選礦試驗報告等；⑤截上年底的采掘工程平面圖、井上井下工程對照圖。實地調(diào)查方法。采用調(diào)查詢問、憑證查閱、現(xiàn)場查看、對比分析等方法，如實記錄核查情況。①先用新礦山儲量年報與礦山儲量核實報告對比，注意資源儲量有無變化及變化原因（礦體厚度、品位、分布范圍的變化），如有重大變化，要在實地調(diào)查時特別關(guān)注，通過發(fā)現(xiàn)問題，提出處理意見。②調(diào)查詢問。通過查閱礦業(yè)權(quán)人檔案等相關(guān)材料，對礦業(yè)權(quán)有關(guān)數(shù)據(jù)進行調(diào)查詢問，詢問礦業(yè)權(quán)人及相關(guān)人員，了解資源儲量及可利用性的真實性和準確性。③憑證查閱。查閱礦業(yè)權(quán)人提供相關(guān)圖件、生產(chǎn)銷售臺賬等。④現(xiàn)場查看。查看作業(yè)現(xiàn)場，必要時進行實地工程測量、取樣分析等，保留原始記錄，提供可供對比分析的重要數(shù)據(jù)。

4統(tǒng)計資源儲量方法要簡捷

礦區(qū)按是否設(shè)置采礦權(quán)分為*占用、部分占用及未利用三種情況，資源儲量原則上不重算。通常情況下*占用礦區(qū)累計查明及占用資源儲量等于礦山儲量年度報告，*未占用礦區(qū)等于終勘查報告，部分占用礦區(qū)需要進行資源儲量的分割，采礦權(quán)內(nèi)占用部分按礦山年報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，采礦權(quán)外未占用部分按地質(zhì)報告數(shù)據(jù)統(tǒng)計（被采礦權(quán)分割塊段按剩余面積比例計算）。

5圖件編制要點

*占用礦區(qū)與未利用礦區(qū)一般只需編制查明資源儲量現(xiàn)狀平面圖。部分占用礦區(qū)及由于礦區(qū)合并或拆分等涉及礦體資源儲量重算的情況下需要編制相應(yīng)的儲量估算圖（儲量分割圖），采礦權(quán)內(nèi)直接采用經(jīng)批準的礦山儲量核實報告或儲量年度報告圖件內(nèi)容，未占用部分用地質(zhì)勘探報告各項數(shù)據(jù)指標，采礦權(quán)內(nèi)外礦體厚度、等高線等不協(xié)調(diào)的不必彌合。

6一些問題說明

（1）查明礦產(chǎn)資源調(diào)查分為兩個部分，一是已經(jīng)評審備案的資源儲量，可以納入礦產(chǎn)資源儲量數(shù)據(jù)庫；二是經(jīng)過地質(zhì)勘查工作已獲取333級以上的資源量，是待評審確認的資源量。（2）對收集調(diào)查數(shù)據(jù)的完整性和正確性需進行分析，理清存在問題。對同一數(shù)據(jù)不自洽需找出原因，甄別處理。（3）壓覆礦產(chǎn)資源儲量指被鐵路、公路、工廠、水庫、輸油管道、輸電線路和各種大型建筑物或者建筑群久壓覆的礦產(chǎn)資源儲量，鄉(xiāng)村或簡易建筑壓覆不在估算之列。

本文結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的學科特點，提出了礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，指出了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與障礙，為翻轉(zhuǎn)課堂在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用研究提供了借鑒和支撐。

關(guān)鍵詞：礦產(chǎn)資源管理；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢與障礙

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在我國也引起了大的關(guān)注，各層次、各領(lǐng)域的秀學者和老師都在思考我國教學模式的改革和創(chuàng)新，不斷做出翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索。也因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在我國許多不同學科和教育層次得以推廣和應(yīng)用，對我國的教育發(fā)展來說是一次有益的嘗試。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破在傳統(tǒng)課堂中教師灌輸、學生被動學習的模式，建立以學生為主體，以自主學習為主導，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新的教學模式。

二、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的專業(yè)特點與翻轉(zhuǎn)課堂的特征，提出了自主預習、分組學習匯報及野外實習三種形式相結(jié)合的課堂教學方案。

（一）自主預習

自主預習是學生自主學習的前提，在礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中，老師將下節(jié)課要學習的內(nèi)容提前告知學生，并留給學生充分觀看學習視頻和查找資料的時間。這需要老師和學生的相互配合，老師需在課前準備好授課PPT或視頻，或推薦已有學習資源給學生；學生則需在規(guī)定時間內(nèi)完成本節(jié)課的預習。預習的過程中，充分掌握本節(jié)課的學習要點，對于存有疑慮的地方要提前記錄并思考，以待課上討論。

（二）分組學習匯報

分組學習匯報要求學生按照課前的分組結(jié)果，與同組學生共同學習討論，并在課堂中將小組的學習成果以PPT匯報的形勢呈現(xiàn)出來。小組成員將自己的學習與感悟與班內(nèi)同學進行分享學習，對于仍然存在問題的地方可以與老師和同學繼續(xù)討論。通過自主預習+分組學習匯報的形式，本節(jié)課的知識點得以鞏固，使得學生的學習印象更加深刻。同時，學生通過自主學習研究，并在小組和課上充分討論，大的提高了學生的參與度，提高了每一位學生的主動性。老師在分組學習匯報中起到監(jiān)督和答疑解惑的作用，監(jiān)督學生們的學習進度和了解學生們的學習結(jié)果，為學生答疑解惑，并對學生提供學習的建議和指導。

（三）野外實習

礦產(chǎn)資源管理作為一門實踐性較強的學科，想要使學生充分掌握和了解所學知識，必須進行實地的考察和學習，使學生所學不僅僅停留在理論階段，而能充分運用到實踐中來。比如由教師帶隊，帶領(lǐng)學生到礦山參觀，能使同學們更加形象和深刻的學習和了解礦產(chǎn)資源采選、選和加工各個環(huán)節(jié)的具體步驟和情況，提高學生的實踐能力和動手水平，突破課本的障礙，培養(yǎng)社會所需的時間性人才。

三、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂堅持以學生為主體、以自學為主導，克服了傳統(tǒng)課堂的一些弊端。

（一）拓寬資源獲取途徑

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，使學生獲得了更為廣泛的學習空間。學生獲取知識的途徑從課本中拓寬到整個網(wǎng)絡(luò)資源中。除了任課老師上傳的授課視頻與PPT，學生還可以根據(jù)自己的學習需要搜索一些名師授課視頻及資料，充分滿足學生的學習需要，不在學習資源方面使學生受到限制。

（二）提升學生學習積極性和主動性

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中，突破的授課形式，使學生不在僅僅成為被動的接受者和聆聽者，而是充分參與到課堂的教學中來。自主預習和課堂匯報的形式，使學生不再是單一的學習者，而是增加了知識的傳播者的身份。這種身份的認知使學生的使命感和責任感增強，從而更加積極主動的去學習。野外實習的方式更是增加了學生親近實踐與自然的機會，增加了學生的學習興趣，使學生更加主動的投入到學習中。

（三）提高學生學習能力

教師從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，鼓勵學生自主學習，通過預習、討論、展示、提問和實踐等環(huán)節(jié)不斷學習和鞏固知識點。在這樣的過程中，學生減少了對老師了依賴，一方面改變了被動接受灌輸?shù)膶W習方式，另一方面也使學生學會主動提問、主動思考、主動創(chuàng)造，學生的學習能力因此得以提高。

（四）提高課堂效率

礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂，大的提高了課堂的效率。課前預習環(huán)節(jié)使學生對本節(jié)課將要學習的內(nèi)容達到基本的了解，因而課堂上就不必對基礎(chǔ)知識進行贅述；小組討論使得學生之間通過溝通交流，互相解決對方存在的疑問；課堂匯報使全班同學能夠分享自己所學，對學生間不能解決或仍然存疑的部分可以向老師尋求幫助。課堂中的時間被充分的利用起來，解決一些有難度或者需要重點強調(diào)的問題，優(yōu)化了教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使得課堂的效率大大提高，發(fā)揮了課堂應(yīng)該起到的作用。

（五）增強師生間交流

翻轉(zhuǎn)課堂的形式大的突破了師生間的身份障礙，教師走下講臺，成為學生學習的伙伴或者者，減少了師生間的矛盾和沖突，降低了師生間的隔閡。學生在學習過程中存在困難，可以及時向老師尋求幫助，翻轉(zhuǎn)課堂為師生間的溝通交流提供了充足的時間和空間，增加了師生間交流的機會，增進師生間的互相理解和配合。

四、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂障礙

（一）對學生自我管理要求能力較高

礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂，使學生成為學習的主體，這便對學生的自我管理能力有更高的要求。學生課前是否主動預習，或者對預習的內(nèi)容掌握到何種程度，課中是否主動提問、認真思考都依賴于學生的自覺。自覺性高的同學將會在翻轉(zhuǎn)課堂中有更多了收獲，而自覺性較差的同學則可能越來越脫離課堂，導致兩極分化的現(xiàn)象。而作為教育工作者，更大程度上不愿放棄每一位學生，希望每一位同學都有所收獲，因為導致翻轉(zhuǎn)課堂難以順利推行。

（二）對學生的監(jiān)督難以實施

翻轉(zhuǎn)課堂高度依賴于學生的自覺性和主動性，老師在其中主要起監(jiān)督和引導作用，但老師對學生的監(jiān)督作用并不是很強。難以把握每一位同學的學習進度和學習水平在這一點上傳統(tǒng)的教育模式顯然更為直接。翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能會導致部分同學渾水摸魚，只有在輪到自己匯報時才認真的學習和了解，而老師無法對這樣的現(xiàn)象進行控制和改善，所以翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式有待進一步完善，尤其要加強對學生的監(jiān)督。

（三）師生雙方對新教學模式的不適應(yīng)

我國一直實行應(yīng)試教育，雖然近年來在各方的積極努力下這樣的情況有所改善，但是很難被去除或者進行大的變革。一方面，老師適應(yīng)了直接灌輸這樣簡單的教學模式，直接將學生需要掌握的內(nèi)容告知學生；另一方面，學生習慣了被動接受，逐漸喪失了主動學習的能力。雙方的慣性都導致其對翻轉(zhuǎn)課堂教學的排斥，使得其推行受到阻礙。

（四）信息化設(shè)備的不完善

雖然當前處于科技和信息飛速發(fā)展的時代，智能手機、電腦也不斷的更新?lián)Q代，但是對這些設(shè)備的應(yīng)用并不充分，缺乏一個可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學習平臺。大范圍、可推廣的學習平臺的缺乏也對學生的學習造成了阻礙。學生無法同意接受學習任務(wù)，也無法隨時溝通交流。手機和電腦雖然可以應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，但其也帶來了很多惑因素，手機和電腦究竟是被用作學習還是被用作娛樂難以保證。因而構(gòu)建一個建立在信息化設(shè)備基礎(chǔ)上的統(tǒng)一的學習平臺非常重要。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學適應(yīng)了時代和技術(shù)的發(fā)展，是一種未來必然的學習趨勢，本文對于礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究，分析了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為未來礦產(chǎn)資源管理課堂的發(fā)展提供了方向，同時也指出了阻礙礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的現(xiàn)實因素，對于礦產(chǎn)資源管理的教學模式的探索具有重要意義。