Tuenkers夾緊氣缸V80.1 A40 T12 45-135°多
南京惠言達(dá)電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷(xiāo)售積累，公司主要經(jīng)營(yíng)歐、美等國(guó)的閥門(mén)、過(guò)濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動(dòng)化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶(hù)”的經(jīng)營(yíng)宗旨，服務(wù)于國(guó)內(nèi)的流體控制和自動(dòng)化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費(fèi)用，能夠把更優(yōu)惠的價(jià)格提供給用戶(hù)。通過(guò)發(fā)展我司已經(jīng)自動(dòng)化設(shè)備和備件供應(yīng)商，主營(yíng)產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車(chē)、水利、市政工程及環(huán)保以及各類(lèi)軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。
圖片可能與實(shí)物存在差異，訂貨前請(qǐng)聯(lián)系本司確認(rèn)
其用，或稱(chēng)財(cái)貨、琦瑋珠玉、璧白、采色以事之，或量能立勢(shì)以鉤之，或伺候見(jiàn)澗而鉗之，其事用抵巇。
Tuenkers夾緊氣缸V80.1 A40 T12 45-135°多
相關(guān)產(chǎn)品：
V63.1 A11 T12 135°
V2 63.1 A10T12 105°
V63.1 A12 T12 135°
V63.1 A40 T12 135°
V50.1 A10 T12 105
V2 40 Z A10 T12 105
V40 Z A10 T12 90
V63 1Z A10 T12 90
V 63.1 A10 T12 120°
V2 63.1 A10 T12 120°
tuenkers V2 40 A12 T12 5-55 V2 40 A12 T12N 10-105
tuenkers V2 40 A10 T12 55-120 V2 40 A10 T12N 120
tuenkers V40 BR2 A00 T12 105° V40 BR2 A00 T12N 105°
tuenkers V40 BR2 A10 T12 90° V40 BR2 A10 T12N 90°
tuenkers V40 BR2 A11 T12 135° V40 BR2 A11 T12N 135°
tuenkers V40 BR2 A11 T12 090° V40 BR2 A11 T12N 090°
tuenkers V40 BR2 A12 T12 090° V40 BR2 A12 T12N 090°
tuenkers V40 BR2 A11 T12 060° V40 BR2 A11 T12N 060°
tuenkers V40 BR2 A12 T12 060° V40 BR2 A12 T12N 060°
tuenkers V2 40 BR2 A00 T12 090° V2 40 BR2 A00 T12N 090°
tuenkers V2 40 BR2 A00 T12 105° V2 40 BR2 A00 T12N 105°
tuenkers V2 40 BR2 A12 T12 090° V2 40 BR2 A12 T12N 090°
tuenkers V2 40 BR2 A12 T12 060° V2 40 BR2 A12 T12N 060°
tuenkers V_40 BR2_A52_T12_105° V_40 BR2_A52_T12N_105°
tuenkers V_40 BR2_A52_T12_135° V_40 BR2_A52_T12N_135°
tuenkers V_40 BR2_A52_T12_90° V_40 BR2_A52_T12N_90°
V2 40 BR2 A10 T12 105
V2 40 BR2 A12 T12 105
V2 40 BR2 A11 T12 105
V2 40 BR2 A10 T12 90
V2 40 BR2 A12 T12 90
V2 40 BR2 A11 T12 90
V40-BR2-A11-T08T-90°
V40-BR2-A12-T08T-90°
V 40 BR2 A10 T12N 90°
V 40 BR2 A12 T08T 90°
V 40 BR2 A11 T08T 90°
V 40 BR2 A10 T08T 90°
V40 A10 Z T12 10-135
V2 40 A11 Z T12 10-120
V40 A12 Z T12 105
V40 A50 Z T12 105
V40-BR2-A11-T08T-90°
V40-BR2-A12-T08T-90°
V 50.1 BR3 A10 T12 5-135°
V2 50.1 BR3 A10 T12 5-105°
V 50.1 BR3 A11 T12 120°
V 50.1 BR3 A10 T12 90°
tuenkers V50.1 A10 T12 075° V 50.1 A10 T12N 075°
tuenkers V 50.1 A00 T12 90° V 50.1 A00 T12N 90°
tuenkers V2 50.1 A10 T12 030° V2 50.1 A10 T12N 030°
tuenkers V2 50.1 A10 T12 045° V2 50.1 A10 T12N 045°
tuenkers V2 50.1 A10 T12 060° V2 50.1 A10 T12N 060°
tuenkers V2 50.1 A10 T12 090° V2 50.1 A10 T12N 090°
tuenkers V2 50.1 A10 T12 105° V2 50.1 A10 T12N 105°
tuenkers V2 50.1 A12 T12 90° V2 50.1 A12 T12N 90°
tuenkers V2 50.1 A12 T12 105° V2 50.1 A12 T12N 105°
tuenkers V_50.1_A11_T12_120° V_50.1_A11_T12N_120°
tuenkers V_50.1_A40_T12_90° V_50.1_A40_T12N_90°
tuenkers V_50.1_A41_T12_105° V_50.1_A41_T12N_105°
tuenkers V_50.1_A41_T12_45° V_50.1_A41_T12N_45°
tuenkers V_50.1_A42_T12_105° V_50.1_A42_T12N_105°
tuenkers V 50.1 A43 T12 135° V 50.1 A43 T12N 135°
V2 50.1 A10 T12 25 V2 50.1 A10 T12N 25
V50.1 A00 T00 90
V2 50.1 A12 T12 45°
V50.1 Z A00 T00 90
V 50.1 Z A40 T12 90
V 50.1 Z A41 T12 90
V 50.1 Z A42 T12 90
V 50.1 Z A43 T12 90
V50.1 Z A11 T12 120
V50.1 Z A12 T12 120
V_50.1_A11_T08T_120°
V2_50.1_A12_T08T_45-105
V-50.1-A10-TO8T-135
V2-50.1-A10-TO8T-105°
V50.1 A10 TO8T 135
V2 50.1 A10 TO8T 105
V/V2 50.1 Z A10 T08T 90
V-63.1-A10-T12-135 V-63.1-A10-T12N-135
V-63.1-A11-T12-135 V-63.1-A11-T12N-135
V-63.1-A12-T12-135 V-63.1-A12-T12N-135
V2-63.1-A12-T12-105 V2-63.1-A12-T12N-105
V2-63.1-A11-T12-105 V2-63.1-A11-T12N-105
V2 63.1 A10 T12 105° V2 63.1 A10 T12N 105°
V2 63.1 A10 T12 120° V2 63.1 A10 T12N 120°
V-63.1-A00-T12-135 V-63.1-A00-T12N-135
V63.1 A11 T12 135° V63.1 A11 T12N 135°
V63.1 A12 T12 135° V63.1 A12 T12N 135°
V63.1 A40 T12 135° V63.1 A40 T12N 135°
V63.1 A10 T12 120° V63.1 A10 T12N 120°
V 63.1 A40 T12 90 V 63.1 A40 T12N 90
V 63.1 A41 T12 90 V 63.1 A41 T12N 90
V 63.1 A42 T12 90 V 63.1 A42 T12N 90
V 63.1 A43 T12 90 V 63.1 A43 T12N 90
V 63.1 A44 T12 90 V 63.1 A44 T12N 90
V 63.1 A45 T12 90 V 63.1 A45 T12N 90
V 63.1 A10 T12 90 V 63.1 A10 T12N 90
V 63.1 A10 T12 90 V 63.1 A10 T12N 90
V 63.1 A10 T12 90° V 63.1 A10 T12N 90°
V 63.1 A11 T12 10 V 63.1 A11 T12N 10
V 63.1 A11 T12 20 V 63.1 A11 T12N 20
V 63.1 A11 T12 30 V 63.1 A11 T12N 30
V 63.1 A11 T12 44 V 63.1 A11 T12N 44
V 63.1 A11 T12 45 V 63.1 A11 T12N 45
V 63.1 A11 T12 90 V 63.1 A11 T12N 90
V 63.1 A11 T12 90 V 63.1 A11 T12N 90
V 63.1 A12 T12 45 V 63.1 A12 T12N 45
V 63.1 A12 T12 75 V 63.1 A12 T12N 75
V2 63.1 A92 T12N 30°
V2 63.1 A90 T12N 90°
V2 63.1 A92 T08T 105
V-63.1-SP-A00-T12-90
V2 63.1 Z A40 T12 105
V40 ZR-A10-T12-90
V40 ZL-A10T12-120
V40 ZL A10 T12 90
V2 40 Z A10 T12 105
V40 Z A10 T12 90
V 50.1 Z A10 T12 10
V50.1 Z A10 T12 105
V2 63.1 Z A10 T12 25
V63.1 Z A10 T12 90
V63.1 Z A10 T12 45-135
V2 63.1 Z A90 T08T 105
V50.1 Z A90 T12 90
V50.1 Z A90 T12 105°
V50.1 A92 T12 90
V50.1 A91 T12 90
V50.1 A90 T12 90
V50.1 A90 T12 45
V50.1 A90 T12 135
V50.1 A90 T12 120
V40 ZR A11 T12 90
V40 ZR A11 T12 60
V40 ZL A12 T12 90
V40 BR2 A12 T12 90°
V40 BR2 A11 T12 90°
V40 BR2 A10 T12 90°
V50.1 A00 T12 120
V80.1 A00 T12 90°
V80.1 A10 T12 90°
V80.1 A10 T12 120°
V80.1 A10 T12 135°
V2 80.1 A10 T12 105°
V2 80.1 A10 T12 90°
V2-80.1-A43-T12-85
KS 80.2 A01 T12 135
tuenkers K2-63-A11-T12-105
tuenkers SZK40-A32-T12*40
tuenkers V2-63.1-A12-T12-45
tuenkers K50-A10-T12-135
tuenkers SZK40-A02-T12
tuenkers ZF-40-60/HUB
TueNKERS PKS 16.1 A00 T03 105Grad
TueNKERS HK25 A10 T12 90°
tuenkers 233790
tuenkers K63 AS A10 T12 2*90°
tuenkers K2 25 A10 T12 30°
tuenkers K2 25 A10 T12 90°
tuenkers K2 25 A11 T12 30°
K32 A11 T12 Z 105
K32 A12 T12 Z 105
tuenkers K40.1 T12 A10 105°
tuenkers MK250.1 A90 T00 105
TueNKERS PKS16.1 A00 T00 105
tuenkers K40UZBT12A19.91.4
tuenkers K60UT12
tuenkers K60UZA30T12
tuenkers K2 80 A10 T12 105°
tuenkers KS2 100.2 A01 T12 90°
tuenkers K_16.1_Z_A17 T03 105°
tuenkers PSB 32 R T07
tuenkers PSB 40 L T07°
HKC50 45°
HKC 25 96°
PKS 2161A 00T 0396G R A D
SZK40 T08 40
MK63.1A10T1290
V250.1A10 T12 105°
V250.1ZA10 T12 105°
V263.1 ZA90 T08 T45
SZ 50UZV 25,00.2,00T310
SZK63 T80X40
V2 63.1 Z A90 T08T 105
GRW25-90-300-300
K 32 UZ T12 C1006
SZK-40-A02-T12-40
SZK 40 A00 T08 40
SZK40 T08 40
SZK-63-B-T12-40
PKS16T00 105°
SZK40 T08 40
SZK63 T80X40
GRW25-90-300-300
K 32 UZ T12 C1006
SZK 40 A00 T08 40
V40 A10 T12 90°
V250.1A10 T12 105°
V250.1ZA10 T12 105°
V263.1 ZA90 T08 T45
HKC25 96°
HKC50 45°
K60 UZ T12 A或者B或者C
MK32UV T12 A或者B或者C
PKS16.1A00 T03 105
PKS16.1A00 T03 105-
V2 40 BR2 A10 T12 105
PKS25 A00 T07 105
SZK40 T12 x 40
SZK 40 A00 T12 40
SZK 40x40 A22 T12
SZK 40x40 A12 T12
SZK40 A00 T12 40
SZK40 Z T12 40
SZKD 63.5 A13 T12 40
SZKD-63.5-A13-T12-60
SZKD-63.5-A23-T12-60
SZKD 40 A13 T12 40
K40.1 A10 T12 45°
K40.1 T12 A11 135°
K40.1 A10 T12 105°
FK50UZ
GNFA60
GNK40-60
GNK60-60
GR60
GR60
GR40
SZK40 T12 x 40
TCR-SW01-T12N
V40 BR2 T12 A10 90°
GNAK-A10-K40-1
GR-40-900
GNXK-40-25
GNFA-40
GRST-25-100
GT-40-25
GNAK-A00-K40-1
GRW-25-90-50-150
GAW-A10
V-63.1BR2 SA10T12 135
MZ40V70A12T02
MZ40V70A32T02
MK2-50.1SA10T00 RR 105
SZK 63 T12(ST40mm)
VU50.1 A05 T12
VU63.1 A05 T12
VU80.1 A05 T12
VU80.1 A05 T12 Z
KL50S A10 T12 135°
SZKD 63.5 A13 T12 60°
V50.1 A10 T12 90°
SZKD40 A23 T12 40°
K40.1 BR2 100 T12 60°
K2 40.1 Z A10 T12 90°
PKS 50HNM 90°
MK 32-29/8
MK 32 -20.3
HKC 50 A10 120
HKC2 50 A10 90
MK 32 -18.5
MK 32 -18.8
PKS 16.1 A00 T03 105°
K60 UZ T12 L4=27.424 C1153
K60UZ-T12-A17.8(L4=48+1.4)
K60UZ-T12-A24.8
K60UZ-T12-A24(L4=46+1.6)
K60UZ-T12-A17
K60UZ-T12-A17.8
SZK63.5 A02 T12*40
SZK40 A12 T12*40
SZK63 40 A42 T12
SZK63 40 A22 T12
SZV-1-40-Z-A12-T12-40
Tuenkers夾緊氣缸V80.1 A40 T12 45-135°多
在當(dāng)前《貿(mào)易結(jié)算》課程的教學(xué)中仍存在著教學(xué)手段落后、理論脫離實(shí)踐等問(wèn)題，急需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)提出了案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和雙語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，希望借此提升本課程的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：貿(mào)易結(jié)算；案例教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；雙語(yǔ)教學(xué)法
《貿(mào)易結(jié)算》課程是貿(mào)易專(zhuān)業(yè)重要課程之一，也是伴隨著貿(mào)易產(chǎn)生的重要學(xué)科之一，對(duì)其現(xiàn)存的教學(xué)方法進(jìn)行改革已顯得尤為必要。《貿(mào)易結(jié)算》課程的基本任務(wù)就是了解和掌握結(jié)算基本原理，熟悉各種結(jié)算工具和結(jié)算方式，掌握操作流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并能夠與現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系，有效解決實(shí)際操作中遇到的各種問(wèn)題。
１當(dāng)前《貿(mào)易結(jié)算》課程教學(xué)中的問(wèn)題分析
１．１教學(xué)手段滯后
對(duì)于《貿(mào)易結(jié)算》課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往都是教師滿(mǎn)堂灌，此法雖然在講解中更系統(tǒng)、更完整，但會(huì)抹殺學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式的主要表現(xiàn)就是課堂上學(xué)生只知道不停地記筆記，而不會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更談不上進(jìn)行創(chuàng)新了。此種教學(xué)方法教師講得很努力，但教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受，對(duì)課程內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)的興趣。此種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)走上工作崗位后，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差，在工作中極容易受挫。
１．２理論脫離實(shí)踐
在當(dāng)前高校中承擔(dān)《貿(mào)易結(jié)算》的老師很少有外貿(mào)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，基本上都是從學(xué)校再回到學(xué)校，理論知識(shí)相對(duì)都很扎實(shí)。但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中這些授課教師僅僅是憑借課本再借助互聯(lián)網(wǎng)將知識(shí)傳授給學(xué)生，這種脫離實(shí)際的教學(xué)模式很難滿(mǎn)足學(xué)生們的需求，因?yàn)檫@些知識(shí)學(xué)生也很容易可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得，他們?nèi)狈Φ氖菍?duì)一些實(shí)際操作的了解。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能將學(xué)到的理論和實(shí)踐有效結(jié)合，缺乏實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也往往是“紙上談兵”。
１．３教材不能隨時(shí)更新
伴隨著經(jīng)濟(jì)化的迅速發(fā)展，與結(jié)算相關(guān)的慣例、進(jìn)出口單據(jù)形式等也相應(yīng)作出調(diào)整。但由于教材出版滯后，教材內(nèi)容與實(shí)際的操作會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，比如《ＵＣＰ６００》，《ＵＲＤＧ７５８》等新版慣例已生效，但很多高校使用的教材還沒(méi)有及時(shí)更換。而且比較好的雙語(yǔ)教材也比較缺乏，更不利于高校推行《貿(mào)易結(jié)算》雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。
２《貿(mào)易結(jié)算》課程教學(xué)方法的改革
２．１案例教學(xué)法
案例教學(xué)法的特點(diǎn)是啟發(fā)式、討論式和互動(dòng)式。案例教學(xué)可以將看似復(fù)雜枯燥的理論變成分析和解決問(wèn)題的有效工具，把實(shí)際發(fā)生的結(jié)算事件引入課堂，讓同學(xué)們身臨其境的去分析、去解決，枯燥單調(diào)的理論借此也會(huì)變得生動(dòng)。由于滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法比較刻板，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解及靈活用，不符合貿(mào)易結(jié)算人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)案例教學(xué)法學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)的基本知識(shí)和原理對(duì)案例進(jìn)行分析，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，達(dá)到事半功倍的效果。在案例教學(xué)法具體的使用中應(yīng)從以下幾方面著手。
２．１．１選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>
選擇案例時(shí)以下幾點(diǎn)應(yīng)該注意：（１）典型性。在課堂上講授的案例要具有普遍性和代表性的特點(diǎn)，結(jié)算業(yè)務(wù)的基本要點(diǎn)能在案例中體現(xiàn)出來(lái)。（２）新穎性。要求提供的案例不能太陳舊，好能選擇外貿(mào)企業(yè)的一手資料。（３）實(shí)踐性。所選案例應(yīng)該能夠提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，如在講解匯票、本票、支票時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)所選擇的案例動(dòng)手開(kāi)立各種票據(jù)，通過(guò)親自開(kāi)立票據(jù)掌握各種票據(jù)記載內(nèi)容和形式。（４）引導(dǎo)性。講解中的案例要具有一定的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生去思考和提出問(wèn)題。案例提出的問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生思維，得出解決問(wèn)題的辦法，理論和實(shí)際的有效結(jié)合，促使達(dá)到良好的教學(xué)效果。
２．１．２案例的學(xué)習(xí)
案例的分析和學(xué)習(xí)一定要在基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。譬如在講解匯款中票匯的結(jié)算方式時(shí)，先讓學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)票匯的基本含義和業(yè)務(wù)流程，其中在介紹業(yè)務(wù)流程時(shí)就要讓學(xué)生思考，票匯這種匯款方式是否存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，為接下來(lái)的案例教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后就是案例的導(dǎo)入，導(dǎo)入案例之后先組織學(xué)生閱讀和分析，在閱讀和分析的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合案例材料給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生向正確的方向思考。比如教師講到托收時(shí)，必然會(huì)涉及承兌交單與付款交單的區(qū)別，如果純粹的課堂講解，學(xué)生的印象并不深刻。借助案例可讓學(xué)生討論為何出口商收不到貨款？在現(xiàn)實(shí)中如何才能規(guī)避這種風(fēng)險(xiǎn)？通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，根據(jù)案例中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。后，把學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行討論。案例教學(xué)的核心就是課堂討論，課堂討論的好壞決定著整個(gè)案例教學(xué)的成功與否。在分組討論的進(jìn)行中，為了提高效率，每組可選取一位代表發(fā)言，其他小組成員可提出不同的意見(jiàn)，本組代表要對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行辯駁，老師在同學(xué)們討論的過(guò)程也要給予積極的引導(dǎo)。在課堂討論過(guò)程中，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，比如通過(guò)向?qū)W生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，比如小禮品或者給學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分等，形成活躍的課堂討論氣氛。
２．１．３案例的總結(jié)
討論完案例之后老師要給出正確答案，學(xué)生的分析一般不會(huì)太全面。作為老師，先要對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后在此基礎(chǔ)上給出正確答案，對(duì)于表現(xiàn)積極的同學(xué)適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)本課程的積極性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生分析中的不足之處，也應(yīng)分析出原因。后，留下一定的時(shí)間讓學(xué)生思考和總結(jié)，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生能對(duì)案例所反映出來(lái)的各種問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加深刻。
２．２實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
《貿(mào)易結(jié)算》這門(mén)課程實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)，必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得的效果是課堂理論教學(xué)不能達(dá)到的，此法是以學(xué)生為主體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作完成，能夠讓學(xué)生體會(huì)到結(jié)算的實(shí)際操作流程。商品結(jié)算過(guò)程會(huì)涉及進(jìn)出口方銀行、進(jìn)出口企業(yè)等多個(gè)部門(mén)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)操作各類(lèi)軟件，模擬結(jié)算流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)各種結(jié)算工具和結(jié)算方式有一種真實(shí)的感受，彌補(bǔ)了理論教學(xué)的不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過(guò)教學(xué)軟件完成，少數(shù)校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)也包含在內(nèi)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可分為以下部分。
２．２．１單證的制作
在課堂上講授完票據(jù)、各種單據(jù)和信用證之后，可借助實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)軟件平臺(tái)中的單證部分，讓學(xué)生通過(guò)軟件流程獨(dú)自操作結(jié)算所涉及的各種單據(jù)和信用證的制作，并且審核單證是否相符。信用證結(jié)算方式是貿(mào)易結(jié)算課程中非常重要的內(nèi)容，而此種結(jié)算方式對(duì)單據(jù)的要求全面且極其嚴(yán)格。在信用證的內(nèi)容講解完之后，先讓學(xué)生根據(jù)提供的教學(xué)背景資料在軟件平臺(tái)上練習(xí)信用證的實(shí)際操作流程，涉及填寫(xiě)開(kāi)證申請(qǐng)書(shū)、審核信用證、制作商業(yè)發(fā)票、海運(yùn)提單、保險(xiǎn)提單等一整套單據(jù)、審核單據(jù)業(yè)務(wù)等等。學(xué)生實(shí)際操作之后，就如同在實(shí)際中完成一批結(jié)算業(yè)務(wù)，印象非常深刻，加深了對(duì)信用證基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在軟件中的同步練習(xí)中找到相關(guān)的信用證練習(xí)題，可在平臺(tái)上完成后直接向系統(tǒng)提交，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行批改，教師根據(jù)批改情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使同學(xué)們及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的單證練習(xí)和單據(jù)填寫(xiě)的能力，在軟件平臺(tái)上訓(xùn)練學(xué)生們的實(shí)際操作能力，還可操作軟件平臺(tái)上的在線(xiàn)考試模塊來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
２．２．２仿真角色模擬
在貿(mào)易結(jié)算實(shí)際業(yè)務(wù)流程中，涉及的部門(mén)較多，因此涉及的當(dāng)事人也較多。要使學(xué)生對(duì)每一個(gè)當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)了解透徹，可以在軟件平臺(tái)上進(jìn)行各種角色的模擬。比如講到信用證結(jié)算方式時(shí)，學(xué)生可分別承擔(dān)出口商、開(kāi)證行、進(jìn)口商、通知行、議付行、付款行、保兌行等不同的角色，涉及不同的業(yè)務(wù)。在講到托收結(jié)算方式中，學(xué)生又可以充當(dāng)委托人、托收行、代收行、付款人、提示行、需要時(shí)的代理人等角色，學(xué)生們通過(guò)自己扮演的各個(gè)角色來(lái)深切體會(huì)各個(gè)當(dāng)事人的職責(zé)。在匯款業(yè)務(wù)中，可擔(dān)任匯款人、匯出行、匯入行、收款人等不同的角色，深刻了解匯款的實(shí)際操作流程。這種角色模擬能夠吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固了書(shū)本的理論知識(shí)，起到良好的教學(xué)效果。
２．２．３實(shí)施校企合作
學(xué)校應(yīng)該和本地一些銀行和外貿(mào)企業(yè)建立良好的關(guān)系，雙方各自利用自己的資源，實(shí)現(xiàn)校企合作。比如可以聘請(qǐng)銀行和外貿(mào)企業(yè)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家作為兼職老師，也可以邀請(qǐng)他們來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題講座，這些具有較強(qiáng)操作能力的專(zhuān)家能夠向?qū)W生提供新的外貿(mào)操作知識(shí)及技巧。在學(xué)生放假期間，可以組織學(xué)生到這些外貿(mào)企業(yè)或銀行進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)際的操作流程，真正感受到所學(xué)結(jié)算知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。
２．３雙語(yǔ)教學(xué)法
“雙語(yǔ)”教學(xué)是中文和英文兩種語(yǔ)言在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中互相促進(jìn)，它是以英語(yǔ)講授為主、漢語(yǔ)解釋為輔的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方式。貿(mào)易結(jié)算課程本身的特點(diǎn)決定其應(yīng)該實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。在貿(mào)易結(jié)算的操作流程中，涉及的票據(jù)和單據(jù)都是用英文表達(dá)的，如匯票、商業(yè)發(fā)票、海運(yùn)提單、保險(xiǎn)單，還有信用證都是全英文表達(dá)，因此對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)人員的外語(yǔ)水平要求較高。另一方面，由于貿(mào)易結(jié)算業(yè)務(wù)中涉及很多慣例和法律，它們也構(gòu)成了課程的一部分，如ＵＣＰ６００、ＵＲＣ５２２、ＵＲＤＧ７５８、ＩＳＰ９８等慣例都需要英文基礎(chǔ)，教師可通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生了解慣例內(nèi)容，具備根據(jù)慣例處理問(wèn)題的能力。教師在對(duì)結(jié)算基本知識(shí)的講解時(shí)，應(yīng)同步加大對(duì)相關(guān)英文的講解，有利于學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)貿(mào)易結(jié)算的相關(guān)工作。為了適應(yīng)當(dāng)前化的背景，貿(mào)易結(jié)算課程在人才培養(yǎng)方法上，基本理論知識(shí)還要采用中文講授，同時(shí)應(yīng)當(dāng)增加對(duì)相關(guān)英文的使用，適應(yīng)結(jié)算的實(shí)際操作需要。但老師在授課的過(guò)程中不能急功近利，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英文水平和接受能力循序漸進(jìn)展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)要注意雙語(yǔ)教材的選取。
３結(jié)論
《貿(mào)易結(jié)算》課程教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，避免理論知識(shí)和實(shí)際操作業(yè)務(wù)的脫節(jié)。因此，教師在貿(mào)易結(jié)算教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)有效地運(yùn)用到結(jié)算業(yè)務(wù)實(shí)際操作中去。本課程側(cè)重于理論知識(shí)在實(shí)踐業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，因此應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)有效結(jié)合起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)結(jié)算實(shí)際工作的需求。為了實(shí)現(xiàn)貿(mào)易結(jié)算的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的貿(mào)易結(jié)算人才，作為教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新精神?？傊顿Q(mào)易結(jié)算》課程的教學(xué)改革并不是一蹴而就的事情，需要任課老師不斷去探索和實(shí)踐。但在改革過(guò)程中應(yīng)始終把握其實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中靈活采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、雙語(yǔ)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。
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