Mayser感應(yīng)傳感器SL/W-GP39-EPDM-C25L-1736
南京惠言達(dá)電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營宗旨，服務(wù)于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設(shè)備和備件供應(yīng)商，主營產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。
Mayser感應(yīng)傳感器SL/W-GP39-EPDM-C25L-1736
品牌 型號
Manner Auswerteeinheit für customized torque transducer 3 kNm 接口模塊
Manner customized torque transducer 3 kNm 扭矩傳感器
Manner Kable for Pick Up(12M) 附件（電纜）
Manner customized torque transducer 130 kNm 扭矩傳感器
Manner Pick Up für customized torque transducer 130 kNm 接口模塊
Manner Kalibrierflansch for customized torque transducer 130 扭矩傳感器附件
Manner Kable for Pick Up(12M) 附件（電纜）
Manner Auswerteeinheit für customized torque transducer 130 kNm 接口模塊
Manner receiver 接口模塊
Manner Kable for Pick Up(12M) 附件（電纜）
Manner Ber_M0,15kNm 扭矩傳感器附件
Manner Protection for Pick Up 接收器附件
Manner MW_0.1kNm_0.05_- 10+85_PCM16_6620_1_6.3_S14000 扭矩傳感器
ELSO Elbe GmbH & Co. KG Pick Up 接口模塊
elbe 0.148.131.0001 萬向軸
heidenhain 0.148.130.0001 萬向軸
TRAFOMIC 243602-06 位移傳感器
E+L 04-23671 PE 320VA 690-500-440-415-400/115/115/24V 變壓器
CoupTec 00210898 AG 2591 電動執(zhí)行器
SCHMERSAL CTS-1/0010/360/10/10Nm/4-12Nm 聯(lián)軸器
SCHMERSAL SRB202CA 24VDC 繼電器
SCHMERSAL AZM161-B6 安裝支架
SCHMERSAL AZ 15/16-B3 安裝支架
SCHMERSAL CSS 14-34-S-D-M-ST 感應(yīng)傳感器
halder AZM 161-B1 安裝支架
F+K 23260.0014 鋼制手柄
Puls KE641.31/200 鑿巖機用風(fēng)鎬
G.S.E.I. QT20.241 電源
EA MC200 接口模塊
ORION DM3405041-01/16-G 減壓閥
HSB 32605245 45 mm DIN 2250-1 Form C 止推環(huán)
Phoenix Beta-80-SOS-M-2550-834-1200-2SA-1 線性搬運單元
Pneumax 1584347 插頭
電子技術(shù)是我校為非電類學(xué)生(如機械專業(yè))開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分組成，一共4學(xué)分(包含實驗0.5學(xué)分)。我校機械專業(yè)的學(xué)生已連續(xù)幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術(shù)知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應(yīng)用很多模擬和數(shù)字電路的深入知識。因為課時少、內(nèi)容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結(jié)合的模式，使非電類學(xué)生也能很好地掌握并應(yīng)用這門課程，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，以獲得更好的教學(xué)效果。
一、課堂教學(xué)改革
(一)對基本電路設(shè)置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結(jié)構(gòu)和原理后，可在實驗室要求學(xué)生給各個元件設(shè)置故障，然后仿真觀察結(jié)果，并寫下理論分析原因，使學(xué)生進一步了解電路的結(jié)構(gòu)及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設(shè)置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學(xué)生能同時掌握EDA設(shè)計與搭建實體電路，對幫助非電類學(xué)生跟緊時代，將電子技術(shù)新的知識和本專業(yè)相結(jié)合，深入融合跨學(xué)科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數(shù)字電子技術(shù)向大規(guī)模集成電路發(fā)展，特別是FPGA的應(yīng)用成為了主流。對學(xué)生，教師應(yīng)要求他們不僅會用MSI實現(xiàn)，還要用FPGA芯片實現(xiàn)。例如，設(shè)計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現(xiàn)：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數(shù)據(jù)選擇器74HC151、雙4選1數(shù)據(jù)選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數(shù)據(jù)選擇器)；3.用FPGA原理圖實現(xiàn)、VerilogHDL編程實現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會對課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學(xué)改革
(一)以課題任務(wù)為導(dǎo)向
教師可設(shè)置一個課題，用兩個實驗分步實現(xiàn)。例如，設(shè)計一個簡易電子琴(每個音符對應(yīng)不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學(xué)生理解分頻并用計數(shù)器實現(xiàn)。在一個實驗中，用集成計數(shù)器實現(xiàn)任意進制，方法包括清零法、預(yù)置數(shù)法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現(xiàn)的計數(shù)器生成底層元件并調(diào)用，掌握層次文件的設(shè)計，用VerilogHDL編程實現(xiàn)計數(shù)器分頻。預(yù)置數(shù)法的使用能夠使設(shè)計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學(xué)生進一步延伸課堂所學(xué)，筆者還設(shè)置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內(nèi)容：1.自動播放音樂；2.數(shù)碼顯示音符；3.音效或節(jié)拍可調(diào)。采用逐層遞進的課題任務(wù)模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的相關(guān)課外知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力得到了提高。
(三)數(shù)模相結(jié)合
電子技術(shù)是由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門課構(gòu)成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內(nèi)部構(gòu)造，所以，學(xué)生覺得這兩門課沒有什么聯(lián)系。為此，筆者在實驗的設(shè)計上還增加了數(shù)字電路與模擬電路相結(jié)合的部分。例如，在設(shè)計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩(wěn)壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數(shù)字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預(yù)習(xí)成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學(xué)生的電子技術(shù)實驗?zāi)芰Φ玫匠浞痔岣?，筆者采用一人一組的單人實驗?zāi)Ｊ剑看翁峤蛔鳂I(yè)后，所有結(jié)果清零，避免下一組的學(xué)生直接用上一組同學(xué)的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達(dá)到60%，即現(xiàn)場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學(xué)生在實驗過程中不認(rèn)真，課后直接抄別人的實驗報告。學(xué)生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學(xué)生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學(xué)模式，即某個實驗，學(xué)生可以在某個時間段內(nèi)(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學(xué)生也有機會彌補由于實驗時間不足導(dǎo)致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學(xué)生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現(xiàn)場實驗?zāi)Ｊ?。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學(xué)生，讓他們有時間準(zhǔn)備，然后現(xiàn)場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現(xiàn)了學(xué)生平時真實的實驗學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應(yīng)通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型電子技術(shù)類人才，進一步推動教育教學(xué)改革。
本課程是理論教學(xué)加實驗教學(xué)[3]，針對大二年級計算機軟件專業(yè)的學(xué)生，原有的教學(xué)大綱是分為電路分析，（理論24學(xué)時、實驗12學(xué)時，）再加上電子技術(shù)，（理論36學(xué)時、實驗12學(xué)時）兩門課程安排在上下兩個學(xué)期。改革后的教學(xué)大綱為理論教學(xué)40學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時。精簡掉原有的約一半學(xué)時，一個學(xué)期內(nèi)上完。學(xué)習(xí)周期縮短，增加知識連續(xù)性，便于掌握，起到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學(xué)的分解與整合
理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系里，電路強電類實驗8個，電子技術(shù)弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關(guān)性、聯(lián)系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內(nèi)容，完成了按部就班的知識點實驗教學(xué)，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創(chuàng)新性。改革后的實驗學(xué)時縮短了，其中，強電基礎(chǔ)類實驗4個，弱電基礎(chǔ)類實驗3個，創(chuàng)新綜合實驗3個（選作實驗1個）。可見，保留了大部分基礎(chǔ)合設(shè)計實驗，從中擠出了部分時間作為學(xué)生的創(chuàng)新實驗學(xué)時，創(chuàng)新實驗更能展現(xiàn)學(xué)生個人能力，激發(fā)學(xué)生之間的競爭性，證明學(xué)生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學(xué)生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學(xué)方式的改革
在教學(xué)方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學(xué)期內(nèi)全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數(shù)太多，老師教學(xué)看管難以周全，并且課程難度較大，致使學(xué)生在厭學(xué)和自我放棄之間惡性循環(huán)，沒有理論為基礎(chǔ)，實驗課動手就更加困難。改革后，學(xué)時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學(xué)內(nèi)容繁多，更加追求教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)全部塞給學(xué)生，忽視了學(xué)生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現(xiàn)知識要點，翻頁太快，學(xué)生思路跟不上，重難點不方便重復(fù)始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學(xué)生書寫同步，教師根據(jù)授課內(nèi)容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學(xué)生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學(xué)生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學(xué)生之間更好的督促學(xué)習(xí)，而不是劣質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創(chuàng)新操作能力的展現(xiàn)。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數(shù)上，以往方式是，每個學(xué)生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達(dá)到預(yù)想結(jié)果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現(xiàn)問題，他自己解決不了的情況下，學(xué)生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學(xué)生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學(xué)生為一組，互為監(jiān)督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學(xué)總是不操作，全依靠另外一名同學(xué)完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發(fā)現(xiàn)這樣的情況，基于連帶責(zé)任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學(xué)生之間相互監(jiān)督和督促，避免偷懶現(xiàn)象。另一方面，班級人數(shù)分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學(xué)的實踐作業(yè)，追求高質(zhì)量而非數(shù)量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導(dǎo)書已有內(nèi)容，按部就班的操作實驗，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。改革后，以往的“牽著走”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引著走”。也就是，實驗教師不要強調(diào)實驗的步驟化，盡量教導(dǎo)給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)然，更深入化的，實驗?zāi)繕?biāo)也可以區(qū)別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設(shè)計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學(xué)生自己去思考、商量、規(guī)劃、操作，達(dá)到目標(biāo)教學(xué)的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現(xiàn)象”。在理論課上，我們會詳細(xì)的講解兩種諧振現(xiàn)象：串聯(lián)諧振現(xiàn)象、并聯(lián)諧振現(xiàn)象。以往的實驗4標(biāo)題是“RLC串聯(lián)諧振現(xiàn)象的研究”，明確要求學(xué)生只做串聯(lián)諧振現(xiàn)象，這樣禁錮了學(xué)生的思路，所以實驗教師應(yīng)該要放開手，讓學(xué)生自己去溫習(xí)兩種諧振方式，達(dá)到實驗的完成。改革后，教師的任務(wù)比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學(xué)生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學(xué)生自己去設(shè)計規(guī)劃，教師無法預(yù)知線路圖，也就無法預(yù)知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學(xué)生，可見教學(xué)的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學(xué)生”，去聆聽學(xué)生的思路，與學(xué)生的這樣相互教與學(xué)的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學(xué)生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數(shù)據(jù)的正確與否，而更應(yīng)該注重強調(diào)學(xué)生的設(shè)計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學(xué)生的狀況：是否周全的設(shè)計并連接線路、出現(xiàn)故障是否能夠自行解決、是否能夠發(fā)現(xiàn)實驗的新亮點等方面。
四結(jié)語
本教改方案從理論和實驗教學(xué)兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學(xué)院的贊同，并且，與部分學(xué)生的交流之后，才構(gòu)思了這次教學(xué)改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預(yù)料的問題，這只能在教學(xué)的同時，發(fā)現(xiàn)并規(guī)避紕漏。同時，下一步教改任務(wù)還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個性和特長的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術(shù)課程的理論和實踐教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。如今社會發(fā)展日新月異，只有不斷深化教學(xué)改革，探索到適合學(xué)校和學(xué)生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
Franke 071513717 可互換扳手套筒
Franke LVA-150 旋轉(zhuǎn)接頭
INOR MFK-032-39.1 濾芯
Backer 66RNT081129921300300 （Typ RNT, M?ement PT100 klass A） 溫度傳感器
parker OE311(25 304902 05) 加熱器
SAV PNM P1D-T320MS-0320 氣缸
DELACHAUX SAV240.04-MH11-08 磁鐵
parker FR-450N066/1-001 電磁制動器
OMAL D1VW020DNJW91 單向閥
OMAL D153H004（DA008401S ） 球閥
OMAL S100H004（SR015401S F03-F05） 球閥
dunkermotoren DA008401S 氣動執(zhí)行器
dunkermotoren 8844203020+8885101774+8871001300 電機
LTF BG 44x50 88544.06020+PLG 52 88851.01652 減速機
wago 742040080 20-30 HRC test block 硬度計校準(zhǔn)塊
LORENZ 750-662/000-003 接口模塊
LORENZ D-DK15/M320-G22 20N·m Nr:100378 扭矩傳感器
LORENZ LCV-U10 Nr:100430 附件（電纜）
Franke D-DH15/M120-G22 0,2N·m Nr:100333 扭矩傳感器
Bartec MFK-032-39.4 濾芯
Createc 07-3323-3103 安全開關(guān)
MPM EAD.90.08.1/4n abluftdrossel08.1/4n 管接頭
steute 3.ISB.008B.042.003 平衡試驗機
Danotherm EX T 356 4V7H-1O/1S-5M ID:1173695 控制開關(guān)
Danotherm P.DC:15KW I:71A R:3 IP23 04W8964/B 電阻器
Vahle P.DC:10KW I:50A R=4 IP23 04W8943/C 電阻器
CARCO 0157188/00 KESL 32-55 F/18 PH 碳刷
Niedax X87-550 隔膜泵
Hausmann NIEDAX Sammelhalter SH 30 安裝支架
Isoloc 131060 鎖緊螺母
Isoloc 71064 機床零件（支撐腳）附件
SBA 41605 機床零件（支撐腳）
Vulkoprin 600-0002 USV Modul 24V 2,2Ah (DGC) 電源
Vulkoprin 200/65/330 滾輪
Honsberg 200/60/55H7/NL=55 滾輪
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Mankenberg SK 7800T 157704 感應(yīng)傳感器
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WUERTH 071557 21 附件
WUERTH 0964632 鉆孔工具
WUERTH 071403 11 剪鉗
Wurth 071576 122 卡尺
WUERTH 071463 47 撬桿
WUERTH 0714644008 水平儀
WUERTH 096513 170 可互換扳手套筒
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WUERTH 5964046801 密封圈套件
WUERTH 0891182 附件
WUERTH 0714631010 撬桿
WUERTH 071516 23 固定扳手
WUERTH 0613630400 可互換扳手套筒
WUERTH 071540 100 固定扳手
WUERTH 0715311100 固定扳手
WUERTH 096511 032 可互換扳手套筒
電子技術(shù)是我校為非電類學(xué)生(如機械專業(yè))開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分組成，一共4學(xué)分(包含實驗0.5學(xué)分)。我校機械專業(yè)的學(xué)生已連續(xù)幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術(shù)知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應(yīng)用很多模擬和數(shù)字電路的深入知識。因為課時少、內(nèi)容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結(jié)合的模式，使非電類學(xué)生也能很好地掌握并應(yīng)用這門課程，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，以獲得更好的教學(xué)效果。
一、課堂教學(xué)改革
(一)對基本電路設(shè)置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結(jié)構(gòu)和原理后，可在實驗室要求學(xué)生給各個元件設(shè)置故障，然后仿真觀察結(jié)果，并寫下理論分析原因，使學(xué)生進一步了解電路的結(jié)構(gòu)及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設(shè)置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學(xué)生能同時掌握EDA設(shè)計與搭建實體電路，對幫助非電類學(xué)生跟緊時代，將電子技術(shù)新的知識和本專業(yè)相結(jié)合，深入融合跨學(xué)科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數(shù)字電子技術(shù)向大規(guī)模集成電路發(fā)展，特別是FPGA的應(yīng)用成為了主流。對學(xué)生，教師應(yīng)要求他們不僅會用MSI實現(xiàn)，還要用FPGA芯片實現(xiàn)。例如，設(shè)計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現(xiàn)：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數(shù)據(jù)選擇器74HC151、雙4選1數(shù)據(jù)選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數(shù)據(jù)選擇器)；3.用FPGA原理圖實現(xiàn)、VerilogHDL編程實現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會對課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學(xué)改革
(一)以課題任務(wù)為導(dǎo)向
教師可設(shè)置一個課題，用兩個實驗分步實現(xiàn)。例如，設(shè)計一個簡易電子琴(每個音符對應(yīng)不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學(xué)生理解分頻并用計數(shù)器實現(xiàn)。在一個實驗中，用集成計數(shù)器實現(xiàn)任意進制，方法包括清零法、預(yù)置數(shù)法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現(xiàn)的計數(shù)器生成底層元件并調(diào)用，掌握層次文件的設(shè)計，用VerilogHDL編程實現(xiàn)計數(shù)器分頻。預(yù)置數(shù)法的使用能夠使設(shè)計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學(xué)生進一步延伸課堂所學(xué)，筆者還設(shè)置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內(nèi)容：1.自動播放音樂；2.數(shù)碼顯示音符；3.音效或節(jié)拍可調(diào)。采用逐層遞進的課題任務(wù)模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的相關(guān)課外知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力得到了提高。
(三)數(shù)模相結(jié)合
電子技術(shù)是由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門課構(gòu)成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內(nèi)部構(gòu)造，所以，學(xué)生覺得這兩門課沒有什么聯(lián)系。為此，筆者在實驗的設(shè)計上還增加了數(shù)字電路與模擬電路相結(jié)合的部分。例如，在設(shè)計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩(wěn)壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數(shù)字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預(yù)習(xí)成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學(xué)生的電子技術(shù)實驗?zāi)芰Φ玫匠浞痔岣?，筆者采用一人一組的單人實驗?zāi)Ｊ?，每次提交作業(yè)后，所有結(jié)果清零，避免下一組的學(xué)生直接用上一組同學(xué)的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達(dá)到60%，即現(xiàn)場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學(xué)生在實驗過程中不認(rèn)真，課后直接抄別人的實驗報告。學(xué)生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學(xué)生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學(xué)模式，即某個實驗，學(xué)生可以在某個時間段內(nèi)(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學(xué)生也有機會彌補由于實驗時間不足導(dǎo)致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學(xué)生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現(xiàn)場實驗?zāi)Ｊ?。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學(xué)生，讓他們有時間準(zhǔn)備，然后現(xiàn)場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現(xiàn)了學(xué)生平時真實的實驗學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應(yīng)通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型電子技術(shù)類人才，進一步推動教育教學(xué)改革。
本課程是理論教學(xué)加實驗教學(xué)[3]，針對大二年級計算機軟件專業(yè)的學(xué)生，原有的教學(xué)大綱是分為電路分析，（理論24學(xué)時、實驗12學(xué)時，）再加上電子技術(shù)，（理論36學(xué)時、實驗12學(xué)時）兩門課程安排在上下兩個學(xué)期。改革后的教學(xué)大綱為理論教學(xué)40學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時。精簡掉原有的約一半學(xué)時，一個學(xué)期內(nèi)上完。學(xué)習(xí)周期縮短，增加知識連續(xù)性，便于掌握，起到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學(xué)的分解與整合
理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系里，電路強電類實驗8個，電子技術(shù)弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關(guān)性、聯(lián)系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內(nèi)容，完成了按部就班的知識點實驗教學(xué)，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創(chuàng)新性。改革后的實驗學(xué)時縮短了，其中，強電基礎(chǔ)類實驗4個，弱電基礎(chǔ)類實驗3個，創(chuàng)新綜合實驗3個（選作實驗1個）?？梢?，保留了大部分基礎(chǔ)合設(shè)計實驗，從中擠出了部分時間作為學(xué)生的創(chuàng)新實驗學(xué)時，創(chuàng)新實驗更能展現(xiàn)學(xué)生個人能力，激發(fā)學(xué)生之間的競爭性，證明學(xué)生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學(xué)生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學(xué)方式的改革
在教學(xué)方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學(xué)期內(nèi)全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數(shù)太多，老師教學(xué)看管難以周全，并且課程難度較大，致使學(xué)生在厭學(xué)和自我放棄之間惡性循環(huán)，沒有理論為基礎(chǔ)，實驗課動手就更加困難。改革后，學(xué)時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學(xué)內(nèi)容繁多，更加追求教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)全部塞給學(xué)生，忽視了學(xué)生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現(xiàn)知識要點，翻頁太快，學(xué)生思路跟不上，重難點不方便重復(fù)始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學(xué)生書寫同步，教師根據(jù)授課內(nèi)容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學(xué)生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學(xué)生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學(xué)生之間更好的督促學(xué)習(xí)，而不是劣質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創(chuàng)新操作能力的展現(xiàn)。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數(shù)上，以往方式是，每個學(xué)生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達(dá)到預(yù)想結(jié)果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現(xiàn)問題，他自己解決不了的情況下，學(xué)生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學(xué)生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學(xué)生為一組，互為監(jiān)督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學(xué)總是不操作，全依靠另外一名同學(xué)完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發(fā)現(xiàn)這樣的情況，基于連帶責(zé)任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學(xué)生之間相互監(jiān)督和督促，避免偷懶現(xiàn)象。另一方面，班級人數(shù)分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學(xué)的實踐作業(yè)，追求高質(zhì)量而非數(shù)量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導(dǎo)書已有內(nèi)容，按部就班的操作實驗，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。改革后，以往的“牽著走”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引著走”。也就是，實驗教師不要強調(diào)實驗的步驟化，盡量教導(dǎo)給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)然，更深入化的，實驗?zāi)繕?biāo)也可以區(qū)別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設(shè)計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學(xué)生自己去思考、商量、規(guī)劃、操作，達(dá)到目標(biāo)教學(xué)的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現(xiàn)象”。在理論課上，我們會詳細(xì)的講解兩種諧振現(xiàn)象：串聯(lián)諧振現(xiàn)象、并聯(lián)諧振現(xiàn)象。以往的實驗4標(biāo)題是“RLC串聯(lián)諧振現(xiàn)象的研究”，明確要求學(xué)生只做串聯(lián)諧振現(xiàn)象，這樣禁錮了學(xué)生的思路，所以實驗教師應(yīng)該要放開手，讓學(xué)生自己去溫習(xí)兩種諧振方式，達(dá)到實驗的完成。改革后，教師的任務(wù)比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學(xué)生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學(xué)生自己去設(shè)計規(guī)劃，教師無法預(yù)知線路圖，也就無法預(yù)知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學(xué)生，可見教學(xué)的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學(xué)生”，去聆聽學(xué)生的思路，與學(xué)生的這樣相互教與學(xué)的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學(xué)生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數(shù)據(jù)的正確與否，而更應(yīng)該注重強調(diào)學(xué)生的設(shè)計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學(xué)生的狀況：是否周全的設(shè)計并連接線路、出現(xiàn)故障是否能夠自行解決、是否能夠發(fā)現(xiàn)實驗的新亮點等方面。
四結(jié)語
本教改方案從理論和實驗教學(xué)兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學(xué)院的贊同，并且，與部分學(xué)生的交流之后，才構(gòu)思了這次教學(xué)改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預(yù)料的問題，這只能在教學(xué)的同時，發(fā)現(xiàn)并規(guī)避紕漏。同時，下一步教改任務(wù)還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個性和特長的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術(shù)課程的理論和實踐教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。如今社會發(fā)展日新月異，只有不斷深化教學(xué)改革，探索到適合學(xué)校和學(xué)生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
E CWFXS-6165DC-210/G 032/A250 （N0：DE0366223） 齒輪箱
Bucher SET RP024+LD/FD+PI50BE+HB 繼電器
JAQUET DRPA-5-10-SN-3 減壓閥
JAQUET DSE 0603.02 T1HV 位移傳感器
JAQUET connecting cable AMP 3 pol.(8402609637) 數(shù)字顯示表用附件
Isoloc 383Z-05595;T411.03 數(shù)字顯示表
Isoloc STZE M24X1,5X100-NR.72150-ISOLOC 支撐腳附件
Lenord+Bauer STZE NTS100/30-NR.51003-2-ISOLOC 機床零件（支撐腳）
LUBBERING GEL 2432T-1BC600 編碼器
EMB sicopoint 9000 噴槍
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INFICON Thyro-A 2A400-100H3 半導(dǎo)體調(diào)功器
NEIDLEIN 511-010 氣體分析儀
VIVOIL FFB11 6532-00 工件夾具
E-MOTION 010-010-01600,X0P0902ABBA,XV0P/1,27D-1/4-1/4 齒輪泵
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JUMO 602030/01-026-000-25-2000-40-10-6-40- 13-460/707 溫度控制器
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SOMATEC S1172 Sensor + Binderstecker für Trommelanschlag 3-fach codiert PRVA rechts und links 8 M 感應(yīng)傳感器
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LOVEJOY JW750036 LJ L/AL075 SPIDER SOX (NBR) 聯(lián)軸器用彈性體
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Ahlborn IMPULS-SUMMENZAEHLER 0464 63347 377 110-125V DC ED 計數(shù)器
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KISSLING 6561-00 工件夾具
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Flowmon FML-20-AL-LP-3EE-320Cs-12-S1-D4 流量傳感器
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Niedax ZCB 150 鋼制安裝支架
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GUTEKUNST zws-15/CD/QS 接近開關(guān)
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FLUX 3349132037 齒輪泵
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SCHUNK 371090 PGN+64-1 夾爪
SCHUNK 0340012 MPG 40 夾爪
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EMG EMV5232BI24DCTTOA 電磁閥
EMG LIC1075/11,390332 光學(xué)對邊傳感器
EMG KLW300.012,NR.258031 位移傳感器
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AMPHENOL C148 10A006 000 1 插頭
BILSING C148 10B006 000 1 插頭
zimmer 75BT-B-45 真空吸盤
moog MKS1501A 工件夾具
Mahle D633-592B(R01KO1D0NSS2) 油壓傳動閥
Mahle PI 3245 PS VST 10 濾芯
ITV PI 5211 PS VST 6 濾芯
Honsberg STX 022 6-G1/8, 202203-ES 管接頭
DANFOSS RVM-008GM300 流量傳感器
DANFOSS 0003N005000 管道堵頭
AREVA T&D AVTA-25-003N4162 流量控制閥
AREVA T&D 6915235411 減壓閥
AREVA 6915238439 TYPE R DN50 PN25 減壓閥
RIFOX - Hans Richter GmbH 3394038151 減壓閥
powersem Artikelnummer：6970100991 4QSOACAZ3312 閥門
motrona PSD125/16 整流器
RICKMEIER DZ267 速度計
Norma 421492 RSNE1.1/2 SAE 減壓閥
Bruning WES8 / R1/8 塑料制管接頭
Novotechnik MF090-6/BR2N 過濾器
MORGAN REKOFA P-6501-S0049 電位器
binks F2336-2A 活塞桿
Baude 192798 密封圈
Baude 130000004 Semoflex Drum 12G 1,5 100m 無接頭電纜
heidenhain 711000010 附件
heidenhain 353077-01 位移傳感器
heidenhain 605126-03 光柵尺讀數(shù)頭
heidenhain 557654-45 光柵尺
heidenhain 310127-03 附件（電纜）
heidenhain 573615-02 附件
heidenhain 617765-N2 附件（電纜）
heidenhain 635816-01 光柵尺讀數(shù)頭
heidenhain 310128-06 附件（電纜）
heidenhain 375130-01 位移傳感器
Bihl + Wiedemann GmbH 243603-16 位移傳感器
Bihl+Wiedemann BWU3265 接口模塊
Spraying BW1808 接口模塊
Schenck D41800E-B3/8A4-13.6 噴嘴
heidenhain E020522.11 同步帶
Beckhoff 635066-56 編碼器
Beckhoff EL1809 接口模塊
prosoft EL1502 接口模塊
spiroflux PLX32-EIP-SIE 網(wǎng)關(guān)
ELB 30232300 塑料軟管
Puls 14550 EE-1fach/VA-G1/2"/VA6mm 焊條
heidenhain QS20.241-C1 電源
Schenck Process 533631-03 附件（電纜）
EA HTD740-5M-25 E020522.10 同步帶
Saia-Burgess HF311021 球閥
Kral 282366-029 電磁線圈
Lenord+Bauer KF-55.ABA.002606 螺桿泵
mpfiltri GEL2432K-RAD600 編碼器
MP Filtri 8SF503M90 濾芯
MP-FILTRI MF4002M25NBP01 濾芯
Aviteq SF250M90 濾芯
BEI UVE10X-A2.1 220-240/380-415V 50HZ 電磁振蕩器
WUERTH 924-01039-757 H20DB-37-SS-500-AB-15V/OC-SM16-S 編碼器
WUERTH 0699100413 鋼制管接頭
WUERTH 0899201100 防護面罩
WUERTH 053911222 卡箍
Gelbau 0699100113 管接頭
Rauh 3100.0110I , L=20m 橡膠制防撞條
B&R VEN 90.2-1"-NR.156964-RAUH 流量控制閥
B&R 8V1016.50-2 自動控制器
B&R 8AC140.61-3 接口模塊
B&R 8V1010.50-2 伺服控制器
B&R 8AC120.60-1 接口模塊
SSB 8AC110.60-3 接口模塊
AVS NO.7395 鋼制管接頭
EWO SL-0080-VHER05 蝶閥
CoupTec 417.4126 減壓閥
Foehrenbach CTS-500-S-45-45-380NM-320-650NM CTS-2-0500-360 Nr.1500015.3 聯(lián)軸器
KNF SMGN10002600050BDBA 線性滑塊
WUERTH Type :N87TTE EX No:7156817 計量泵
norelem 06999295 塑料軟管
ISTPUMPEN 23000-170-18 聯(lián)軸器
ISTPUMPEN Diaphragm, Hytrel B25 1A089 泵用膜片
ISTPUMPEN diaphragm, Santoprene 1A358 泵用膜片
Koerner-Marus diaphragm, PTFE 1A071 泵用膜片
Gemue SEALING RING DICHTRING 9163KSBK 200 16/10.812 密封件
unitec 532100D 890532 截止閥
FMB-Blickle Q7S30170309M 0.19KW 扭矩電機
KOCH SA7432F149 閥芯
LEMO BWD1000033 電阻
LEMO ERA.0E.302.CLT 插頭
AIRAX FFA.0E.302.CLTC30 插頭
AIRAX 5000512479A0 氣彈簧
Rexroth 5000512478A0 氣彈簧
SICK NO.5610141510 減壓閥
SICK Nr.1037106 , SRM50-HXV0-K22 編碼器
ganter Nr.6027537 , STE-2312-G 插頭
Schimpf GmbH 119-DK-A2 機械門鎖
Elektror 02-50/4500 Laufzeit :60sec 90° 電機
Elektror HRD 16T FU-105/1,5+PZ282+PZ801 離心式風(fēng)機
EEPOS HRD 14 T FU-105/1,1+PZ281+PZ801 離心式風(fēng)機
EEPOS 00200069-02 滑輪組
EEPOS 0200023-04 鋁制端蓋
EEPOS 00200036-02 鋁制擋塊
EEPOS 0200007-01 導(dǎo)軌
EEPOS 00200080-01 線性導(dǎo)軌
EEPOS 00200052-02 導(dǎo)軌滑塊
ABITEK 00200031 滑輪組
Dopag 1LO5DE10R 齒輪泵
nordmann H35-31-607-31-00-C 閥
microe SEH-MIT-ERHOEHTEM Nr.6.1.5R 水聽器
RUD 303-00200 感應(yīng)傳感器
Bee VWBG 12(13)t-M 42 環(huán)眼吊裝鉤
kollmorgen KSL75-50-16-B-OH 球閥
kollmorgen AKM52G-ANCNR-00 伺服電機
Vahle AKM42E-ANCNR-00 伺服電機
parker SA-KSFU25PH Artikelnr.0155025/00 碳刷
Bucher 9109061 緩沖器
KNOERZER SWUVPZ-1NCO-T-ED-1024D 減壓閥
KNOERZER 46/5/4 彈簧
KNOERZER 66/2/5 彈簧
KNOERZER 60/1/4 彈簧
Federntechnik Knoerzer GmbH 68/5/1 彈簧
SCS Druckfeder 44/3/2 彈簧
DANAHER UFS40 離合器
DANAHER S70302-NA 信號放大器
DANAHER S71202-NA 信號放大器
DANAHER S70602-NA 信號放大器
DANAHER S72402-NA 信號放大器
BOURDON 106712 附件
Clifford & Snell TE2-1.3.1050.0100.0 溫度傳感器
ELECTRO ADDA 204815 YL50/D50/A/RF/WR 蜂鳴器
Phoenix FC 100L-4/8 NO.B2216970 電機
"ATMI 1613822 RC-Z2504 壓線鉗"
KTR SOBA HR HY 5M 液位傳感器
Buhlerr IRN 400 U2 A01 02 02 02 T1 200 70 SW1 液位控制器
Buhlerr NS 10/15-AM-K5-SK166 / 300 液位傳感器
Buhlerr 2890999 附件
Buhlerr 2271999 附件
Buhlerr 2251000 附件
Buhlerr NS 10/15-AM-K5-SK166 / 250 液位傳感器
TR-electronic NS 10/15-AM-K5-SK166 / 502 液位傳感器
BEKO 312-01058 編碼器
Honsberg 4024383 疏水閥
Honsberg UR3K-020GM085-33 流量傳感器
Honsberg UR3K-032GM270-50 流量傳感器
Honsberg UR3K-050GM690-953981 流量傳感器
Releco UR3K-015GM065-10 流量傳感器
Fumex C9-A41-DX/DC24V 繼電器
Bremer FA201D 過濾器
Bremer 28018BG 接口模塊
kfm 27935BG 接口模塊
Rohm 845220 Nr.R208 38 113 溫度控制器
TR-electronic RPP-64-1 夾爪
Würth 100-00060 編碼器
WUERTH 063204 1 鉆頭
WUERTH 0969700316 插頭
WUERTH 071330140 扳手套裝
WUERTH 063202 鉆孔工具
WUERTH 071401 582 工具套件
WUERTH 0713304202 固定扳手
Wurth 098600 手動黃油槍
電子技術(shù)是我校為非電類學(xué)生(如機械專業(yè))開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分組成，一共4學(xué)分(包含實驗0.5學(xué)分)。我校機械專業(yè)的學(xué)生已連續(xù)幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術(shù)知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應(yīng)用很多模擬和數(shù)字電路的深入知識。因為課時少、內(nèi)容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結(jié)合的模式，使非電類學(xué)生也能很好地掌握并應(yīng)用這門課程，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，以獲得更好的教學(xué)效果。
一、課堂教學(xué)改革
(一)對基本電路設(shè)置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結(jié)構(gòu)和原理后，可在實驗室要求學(xué)生給各個元件設(shè)置故障，然后仿真觀察結(jié)果，并寫下理論分析原因，使學(xué)生進一步了解電路的結(jié)構(gòu)及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設(shè)置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學(xué)生能同時掌握EDA設(shè)計與搭建實體電路，對幫助非電類學(xué)生跟緊時代，將電子技術(shù)新的知識和本專業(yè)相結(jié)合，深入融合跨學(xué)科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數(shù)字電子技術(shù)向大規(guī)模集成電路發(fā)展，特別是FPGA的應(yīng)用成為了主流。對學(xué)生，教師應(yīng)要求他們不僅會用MSI實現(xiàn)，還要用FPGA芯片實現(xiàn)。例如，設(shè)計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現(xiàn)：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數(shù)據(jù)選擇器74HC151、雙4選1數(shù)據(jù)選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數(shù)據(jù)選擇器)；3.用FPGA原理圖實現(xiàn)、VerilogHDL編程實現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會對課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學(xué)改革
(一)以課題任務(wù)為導(dǎo)向
教師可設(shè)置一個課題，用兩個實驗分步實現(xiàn)。例如，設(shè)計一個簡易電子琴(每個音符對應(yīng)不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學(xué)生理解分頻并用計數(shù)器實現(xiàn)。在一個實驗中，用集成計數(shù)器實現(xiàn)任意進制，方法包括清零法、預(yù)置數(shù)法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現(xiàn)的計數(shù)器生成底層元件并調(diào)用，掌握層次文件的設(shè)計，用VerilogHDL編程實現(xiàn)計數(shù)器分頻。預(yù)置數(shù)法的使用能夠使設(shè)計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學(xué)生進一步延伸課堂所學(xué)，筆者還設(shè)置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內(nèi)容：1.自動播放音樂；2.數(shù)碼顯示音符；3.音效或節(jié)拍可調(diào)。采用逐層遞進的課題任務(wù)模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的相關(guān)課外知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力得到了提高。
(三)數(shù)模相結(jié)合
電子技術(shù)是由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門課構(gòu)成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內(nèi)部構(gòu)造，所以，學(xué)生覺得這兩門課沒有什么聯(lián)系。為此，筆者在實驗的設(shè)計上還增加了數(shù)字電路與模擬電路相結(jié)合的部分。例如，在設(shè)計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩(wěn)壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數(shù)字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預(yù)習(xí)成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學(xué)生的電子技術(shù)實驗?zāi)芰Φ玫匠浞痔岣?，筆者采用一人一組的單人實驗?zāi)Ｊ剑看翁峤蛔鳂I(yè)后，所有結(jié)果清零，避免下一組的學(xué)生直接用上一組同學(xué)的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達(dá)到60%，即現(xiàn)場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學(xué)生在實驗過程中不認(rèn)真，課后直接抄別人的實驗報告。學(xué)生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學(xué)生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學(xué)模式，即某個實驗，學(xué)生可以在某個時間段內(nèi)(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學(xué)生也有機會彌補由于實驗時間不足導(dǎo)致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學(xué)生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現(xiàn)場實驗?zāi)Ｊ?。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學(xué)生，讓他們有時間準(zhǔn)備，然后現(xiàn)場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現(xiàn)了學(xué)生平時真實的實驗學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應(yīng)通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型電子技術(shù)類人才，進一步推動教育教學(xué)改革。
本課程是理論教學(xué)加實驗教學(xué)[3]，針對大二年級計算機軟件專業(yè)的學(xué)生，原有的教學(xué)大綱是分為電路分析，（理論24學(xué)時、實驗12學(xué)時，）再加上電子技術(shù)，（理論36學(xué)時、實驗12學(xué)時）兩門課程安排在上下兩個學(xué)期。改革后的教學(xué)大綱為理論教學(xué)40學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時。精簡掉原有的約一半學(xué)時，一個學(xué)期內(nèi)上完。學(xué)習(xí)周期縮短，增加知識連續(xù)性，便于掌握，起到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學(xué)的分解與整合
理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系里，電路強電類實驗8個，電子技術(shù)弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關(guān)性、聯(lián)系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內(nèi)容，完成了按部就班的知識點實驗教學(xué)，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創(chuàng)新性。改革后的實驗學(xué)時縮短了，其中，強電基礎(chǔ)類實驗4個，弱電基礎(chǔ)類實驗3個，創(chuàng)新綜合實驗3個（選作實驗1個）?？梢?，保留了大部分基礎(chǔ)合設(shè)計實驗，從中擠出了部分時間作為學(xué)生的創(chuàng)新實驗學(xué)時，創(chuàng)新實驗更能展現(xiàn)學(xué)生個人能力，激發(fā)學(xué)生之間的競爭性，證明學(xué)生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學(xué)生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學(xué)方式的改革
在教學(xué)方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學(xué)期內(nèi)全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數(shù)太多，老師教學(xué)看管難以周全，并且課程難度較大，致使學(xué)生在厭學(xué)和自我放棄之間惡性循環(huán)，沒有理論為基礎(chǔ)，實驗課動手就更加困難。改革后，學(xué)時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學(xué)內(nèi)容繁多，更加追求教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)全部塞給學(xué)生，忽視了學(xué)生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現(xiàn)知識要點，翻頁太快，學(xué)生思路跟不上，重難點不方便重復(fù)始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學(xué)生書寫同步，教師根據(jù)授課內(nèi)容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學(xué)生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學(xué)生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學(xué)生之間更好的督促學(xué)習(xí)，而不是劣質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創(chuàng)新操作能力的展現(xiàn)。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數(shù)上，以往方式是，每個學(xué)生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達(dá)到預(yù)想結(jié)果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現(xiàn)問題，他自己解決不了的情況下，學(xué)生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學(xué)生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學(xué)生為一組，互為監(jiān)督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學(xué)總是不操作，全依靠另外一名同學(xué)完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發(fā)現(xiàn)這樣的情況，基于連帶責(zé)任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學(xué)生之間相互監(jiān)督和督促，避免偷懶現(xiàn)象。另一方面，班級人數(shù)分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學(xué)的實踐作業(yè)，追求高質(zhì)量而非數(shù)量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導(dǎo)書已有內(nèi)容，按部就班的操作實驗，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。改革后，以往的“牽著走”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引著走”。也就是，實驗教師不要強調(diào)實驗的步驟化，盡量教導(dǎo)給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)然，更深入化的，實驗?zāi)繕?biāo)也可以區(qū)別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設(shè)計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學(xué)生自己去思考、商量、規(guī)劃、操作，達(dá)到目標(biāo)教學(xué)的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現(xiàn)象”。在理論課上，我們會詳細(xì)的講解兩種諧振現(xiàn)象：串聯(lián)諧振現(xiàn)象、并聯(lián)諧振現(xiàn)象。以往的實驗4標(biāo)題是“RLC串聯(lián)諧振現(xiàn)象的研究”，明確要求學(xué)生只做串聯(lián)諧振現(xiàn)象，這樣禁錮了學(xué)生的思路，所以實驗教師應(yīng)該要放開手，讓學(xué)生自己去溫習(xí)兩種諧振方式，達(dá)到實驗的完成。改革后，教師的任務(wù)比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學(xué)生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學(xué)生自己去設(shè)計規(guī)劃，教師無法預(yù)知線路圖，也就無法預(yù)知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學(xué)生，可見教學(xué)的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學(xué)生”，去聆聽學(xué)生的思路，與學(xué)生的這樣相互教與學(xué)的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學(xué)生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數(shù)據(jù)的正確與否，而更應(yīng)該注重強調(diào)學(xué)生的設(shè)計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學(xué)生的狀況：是否周全的設(shè)計并連接線路、出現(xiàn)故障是否能夠自行解決、是否能夠發(fā)現(xiàn)實驗的新亮點等方面。
四結(jié)語
本教改方案從理論和實驗教學(xué)兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學(xué)院的贊同，并且，與部分學(xué)生的交流之后，才構(gòu)思了這次教學(xué)改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預(yù)料的問題，這只能在教學(xué)的同時，發(fā)現(xiàn)并規(guī)避紕漏。同時，下一步教改任務(wù)還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個性和特長的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術(shù)課程的理論和實踐教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。如今社會發(fā)展日新月異，只有不斷深化教學(xué)改革，探索到適合學(xué)校和學(xué)生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
Hydrower 0699129 噴嘴
Hydrower DBE4-700 VD Nr.31 041 400 減壓閥
Hydrower SV-E4-W2 Nr.17 440 024 電磁閥
Nordson ASE4-320 Nr.17 831 415 截止閥
Nordson 1600704 密封圈
TR-electronic 1101292 活塞桿
HBM IOV58-00018 編碼器
PULSOTRONIC 1-AE301 信號放大器
Bucher KJ4-M18MB80-ANU (Alte Nr:9914-0900) 接近開關(guān)
ERNI SDVPSA-306-PT-FY-6 減壓閥
leine 144037 插頭
Leine & Linde Nr.678695-01 網(wǎng)關(guān)
FLUITEN 576640-01 RSA 608-61 編碼器
Honsberg E075/9880 U31Z51O3EE,E075008789 密封圈
WUERTH CRE-025HMS-22(BNP8082-500-02-01-06(3082037) 流量傳感器
WUERTH 0637200001 麻花鉆套件
Wurth 0648550001 麻花鉆
WUERTH 0637201215 鉆頭
WUERTH 069402401 麻花鉆套件
WUERTH 071564 93 水平尺
WUERTH 096592 200 攻絲工具
WUERTH 0648551060 麻花鉆
WUERTH 071469 13 金屬絲刷
WUERTH 071461 73 鋼制手柄
WUERTH 071414 09 可互換扳手套筒
WUERTH 071428210 扳手
WUERTH 071351 43 塞尺
Wurth 0648551460 麻花鉆
Wurth 0637201315 鉆頭
WUERTH 071413 13 可互換扳手套筒
WUERTH 071471 26 扭力扳手
WUERTH 0672010318 （附件）砂輪片
WUERTH 0626000004 鉆頭
WUERTH 071428208 固定扳手
WUERTH 0714692119 金屬絲刷
Wurth 0714644060 水平儀
Wurth 061323201 螺絲刀
WUERTH 071502 330 鉗子
WUERTH 0962931413 工業(yè)用鋁制梯子
WUERTH 071536 70 螺絲刀
WUERTH 0962931807 工業(yè)用鋁制梯子
WUERTH 071464 02 手用鋼鋸
WUERTH 071409 07 鉗子
WUERTH 071401 559 鉗子
WUERTH 0714734510 錘子
WUERTH 071401 552 鉗子
WUERTH 071309 06 鉗子
WUERTH 071401 555 鉗子
Hunger 096593 120 工具套件
Hunger GD1000K500|470*80 密封圈
Hunger RSR 483*8.5 密封圈
Hunger RFI360*24.5 密封圈
Hunger AI360/380*18 密封圈
testo TDI360/390*20 密封圈
F.lli Paris 0560 0545;testo 545 光度計
F.lli Paris 220X250X15 GAP 密封圈
Vischer & Bolli 200X250X15 GAP 密封圈
IPF Ref.:758812 管接頭
IPF PE18C715 感應(yīng)傳感器
heidenhain PS18C714 感應(yīng)傳感器
heidenhain 263744-04 光學(xué)測量儀零件（讀數(shù)頭）
Murrelektronik GmbH 653217-01 三坐標(biāo)測量儀用測量頭
Bulldog 55309 接口模塊
HELIOS-PREISSER AI25 鎖芯
fey 0656374 軸套
Cooper FK7 ESB 71.00 4.1x0.82 MAT1.0605 止推環(huán)
Cooper 716784 02E BCPN 300MM EX OB 320MM 滾珠軸承
Cooper 716785 01E-BCPN 300M GR OB 320MM 滾珠軸承
HAINBUCH 716786 01E-BCP 220M GR 滾珠軸承
Indel AG SK65BZIGR Φ27 工件夾具
Eltex 609930900 HCP-P10 數(shù)據(jù)處理電路板
Mahle TCB030 / S0 自動控制器
MENZEL PI 0154 MIC，77749799 濾芯
Boehmer MS SV2.5 Nr.9500000047 安全閥
Rexroth 037.5011 MLG V032.715 球閥
Guth R061102510 Standard ball-type nipple 鋼制襯套
VEAM kit VSR LD/LLD DN 80 EPDM 密封圈
Nicotra 46736 鉗子
Prosensor P2M-H3B2J-RRB 離心通風(fēng)機
B&R PTCA1046 SLSR30SV1-2M 溫度傳感器
Schnorr 0AC808.9-1 接口模塊
Ahlborn 246800 彈簧
Ahlborn Mess- und Regelungstechnik GmbH MA710 數(shù)據(jù)采集器
Ahlborn almemo ZA1904SD 數(shù)據(jù)采集器附件
Ahlborn Mess- und Regelungstechnik GmbH FHAD46C2L10 溫濕度傳感器
Prosensor SW5600WC1 軟件
LEONI PTCA0005 SPPO-2M SONDE PT100 3FILS CLASSE A OEILLET LAITON NICKELE ?6MM LONGUEUR 30MM CABLE SOIE DE VERRE/SOIE DE VERRE/TRESSE INOX LONGUEUR 2 METRES TEMP : 400°C 溫度傳感器
Carl Stahl GmbH M70-BU 塑料波紋管
AHP Merkle Safety belt for Volvo CL60 RM 吊裝帶
Bonfiglioli HZ 160.63/32/050.03.201 S 液壓缸
dunkermotoren SYN10 S 220 03 AF 變頻器
Karberg BG 65X25SI SNR 88565 04492+PLG 52 SNR 88851 02775 電機
Karberg H914 濾芯
Jenaer DS27AL 附件
Amtec 23S21-0560-8B5L7-52(200) 步進電機
Krautzberger 710.101.002 鎖緊螺母
BAUER 090-0305 減壓閥
Sommer ETB E008B8 GS105V 8.0NM 電磁制動器
BIHLER GD308N-C 夾爪
FKG 907-74-0755.5 伺服電機
ATR GIR50 -DO-2RS 滑動軸承
ATR VM237/4 信號轉(zhuǎn)換器
ATR OM2 繼電器
SCHMERSAL VM237 信號放大器
Advance BNS 260-11Z-ST-L NR.1184379 感應(yīng)傳感器
hydac DCB-274 自動控制器
MP Filtri KFZP-A+2/1.0/P/71/5 Mat.-Nr:721464 mit ATB Motor Nr.630384 葉片泵
MP Filtri DEA50VA50P01 過濾器用堵塞指示器
HSD FMP0392BAA6M25NP01 過濾器
TIMMER H6164H0012；AT 1073-060 電機
TIMMER 53507061 密封圈套件
TIMMER 53507060 泵用膜片
TIMMER 53507063 密封件
R+W 53507168 密封圈套件
TR MK 1/5/26 聯(lián)軸器
PMA 307-01400 LP_38*2700 PB 位移傳感器
GUDEL KS50-113-0000E-000 溫控器
KRIZ 10187787 減速機
Ahlborn Mess- und Regelungstechnik GmbH IN8-30HTPS/16MT/12M 感應(yīng)傳感器
Ahlborn Mess- und Regelungstechnik GmbH ZB1212NA10 電源適配器
PAULY FPA30L0575+OPK01L0050+OPM1+OPG2 溫度傳感器
OTT 3331x04 Yv/R26/2 /2M12/rl 紅外光柵
LAT 9560021592 M10X1-5,0-146,0-GD 工件夾具
WUERTH TM165.1x450, BS M0231600.01 35051-1-26 電機
OMRON 071401 575 鉗子
Pister E3T-ST14-M5J 0,3M 感應(yīng)傳感器
Pister BKHU DN20 1123 0 球閥
M+S HYDRAULIC BKHU DN25 1123 0 球閥
AVS MSQ-315-SHP；101410 液壓馬達(dá)
Masterflex 613521 EGV-111-A78-3/4BN-00 電磁閥
KabelSchlepp 525-050-107 管接頭
Gemue S2500.612/612-LG-920-St-10750 拖鏈
TAPROGGE 532 65 D 8 90 5 1 2 截止閥
Ott GmbH 16-S160-3 橡膠球
isel art.no:k10016-01 自動控制器
Honsberg 470581 High-torque-Schrittmotor Motion King MS 200HT-2 1.8°, 180Ncm, 3.0A, 3.0V 步進電機
電子技術(shù)是我校為非電類學(xué)生(如機械專業(yè))開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分組成，一共4學(xué)分(包含實驗0.5學(xué)分)。我校機械專業(yè)的學(xué)生已連續(xù)幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術(shù)知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應(yīng)用很多模擬和數(shù)字電路的深入知識。因為課時少、內(nèi)容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結(jié)合的模式，使非電類學(xué)生也能很好地掌握并應(yīng)用這門課程，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，以獲得更好的教學(xué)效果。
一、課堂教學(xué)改革
(一)對基本電路設(shè)置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結(jié)構(gòu)和原理后，可在實驗室要求學(xué)生給各個元件設(shè)置故障，然后仿真觀察結(jié)果，并寫下理論分析原因，使學(xué)生進一步了解電路的結(jié)構(gòu)及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設(shè)置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學(xué)生能同時掌握EDA設(shè)計與搭建實體電路，對幫助非電類學(xué)生跟緊時代，將電子技術(shù)新的知識和本專業(yè)相結(jié)合，深入融合跨學(xué)科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數(shù)字電子技術(shù)向大規(guī)模集成電路發(fā)展，特別是FPGA的應(yīng)用成為了主流。對學(xué)生，教師應(yīng)要求他們不僅會用MSI實現(xiàn)，還要用FPGA芯片實現(xiàn)。例如，設(shè)計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現(xiàn)：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數(shù)據(jù)選擇器74HC151、雙4選1數(shù)據(jù)選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數(shù)據(jù)選擇器)；3.用FPGA原理圖實現(xiàn)、VerilogHDL編程實現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會對課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學(xué)改革
(一)以課題任務(wù)為導(dǎo)向
教師可設(shè)置一個課題，用兩個實驗分步實現(xiàn)。例如，設(shè)計一個簡易電子琴(每個音符對應(yīng)不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學(xué)生理解分頻并用計數(shù)器實現(xiàn)。在一個實驗中，用集成計數(shù)器實現(xiàn)任意進制，方法包括清零法、預(yù)置數(shù)法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現(xiàn)的計數(shù)器生成底層元件并調(diào)用，掌握層次文件的設(shè)計，用VerilogHDL編程實現(xiàn)計數(shù)器分頻。預(yù)置數(shù)法的使用能夠使設(shè)計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學(xué)生進一步延伸課堂所學(xué)，筆者還設(shè)置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內(nèi)容：1.自動播放音樂；2.數(shù)碼顯示音符；3.音效或節(jié)拍可調(diào)。采用逐層遞進的課題任務(wù)模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的相關(guān)課外知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力得到了提高。
(三)數(shù)模相結(jié)合
電子技術(shù)是由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門課構(gòu)成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內(nèi)部構(gòu)造，所以，學(xué)生覺得這兩門課沒有什么聯(lián)系。為此，筆者在實驗的設(shè)計上還增加了數(shù)字電路與模擬電路相結(jié)合的部分。例如，在設(shè)計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩(wěn)壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數(shù)字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預(yù)習(xí)成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學(xué)生的電子技術(shù)實驗?zāi)芰Φ玫匠浞痔岣?，筆者采用一人一組的單人實驗?zāi)Ｊ剑看翁峤蛔鳂I(yè)后，所有結(jié)果清零，避免下一組的學(xué)生直接用上一組同學(xué)的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達(dá)到60%，即現(xiàn)場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學(xué)生在實驗過程中不認(rèn)真，課后直接抄別人的實驗報告。學(xué)生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學(xué)生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學(xué)模式，即某個實驗，學(xué)生可以在某個時間段內(nèi)(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學(xué)生也有機會彌補由于實驗時間不足導(dǎo)致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學(xué)生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現(xiàn)場實驗?zāi)Ｊ?。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學(xué)生，讓他們有時間準(zhǔn)備，然后現(xiàn)場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現(xiàn)了學(xué)生平時真實的實驗學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應(yīng)通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型電子技術(shù)類人才，進一步推動教育教學(xué)改革。
本課程是理論教學(xué)加實驗教學(xué)[3]，針對大二年級計算機軟件專業(yè)的學(xué)生，原有的教學(xué)大綱是分為電路分析，（理論24學(xué)時、實驗12學(xué)時，）再加上電子技術(shù)，（理論36學(xué)時、實驗12學(xué)時）兩門課程安排在上下兩個學(xué)期。改革后的教學(xué)大綱為理論教學(xué)40學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時。精簡掉原有的約一半學(xué)時，一個學(xué)期內(nèi)上完。學(xué)習(xí)周期縮短，增加知識連續(xù)性，便于掌握，起到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學(xué)的分解與整合
理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系里，電路強電類實驗8個，電子技術(shù)弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關(guān)性、聯(lián)系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內(nèi)容，完成了按部就班的知識點實驗教學(xué)，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創(chuàng)新性。改革后的實驗學(xué)時縮短了，其中，強電基礎(chǔ)類實驗4個，弱電基礎(chǔ)類實驗3個，創(chuàng)新綜合實驗3個（選作實驗1個）?？梢?，保留了大部分基礎(chǔ)合設(shè)計實驗，從中擠出了部分時間作為學(xué)生的創(chuàng)新實驗學(xué)時，創(chuàng)新實驗更能展現(xiàn)學(xué)生個人能力，激發(fā)學(xué)生之間的競爭性，證明學(xué)生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學(xué)生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學(xué)方式的改革
在教學(xué)方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學(xué)期內(nèi)全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數(shù)太多，老師教學(xué)看管難以周全，并且課程難度較大，致使學(xué)生在厭學(xué)和自我放棄之間惡性循環(huán)，沒有理論為基礎(chǔ)，實驗課動手就更加困難。改革后，學(xué)時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學(xué)內(nèi)容繁多，更加追求教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)全部塞給學(xué)生，忽視了學(xué)生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現(xiàn)知識要點，翻頁太快，學(xué)生思路跟不上，重難點不方便重復(fù)始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學(xué)生書寫同步，教師根據(jù)授課內(nèi)容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學(xué)生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學(xué)生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學(xué)生之間更好的督促學(xué)習(xí)，而不是劣質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創(chuàng)新操作能力的展現(xiàn)。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數(shù)上，以往方式是，每個學(xué)生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達(dá)到預(yù)想結(jié)果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現(xiàn)問題，他自己解決不了的情況下，學(xué)生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學(xué)生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學(xué)生為一組，互為監(jiān)督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學(xué)總是不操作，全依靠另外一名同學(xué)完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發(fā)現(xiàn)這樣的情況，基于連帶責(zé)任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學(xué)生之間相互監(jiān)督和督促，避免偷懶現(xiàn)象。另一方面，班級人數(shù)分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學(xué)的實踐作業(yè)，追求高質(zhì)量而非數(shù)量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導(dǎo)書已有內(nèi)容，按部就班的操作實驗，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。改革后，以往的“牽著走”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引著走”。也就是，實驗教師不要強調(diào)實驗的步驟化，盡量教導(dǎo)給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)然，更深入化的，實驗?zāi)繕?biāo)也可以區(qū)別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設(shè)計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學(xué)生自己去思考、商量、規(guī)劃、操作，達(dá)到目標(biāo)教學(xué)的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現(xiàn)象”。在理論課上，我們會詳細(xì)的講解兩種諧振現(xiàn)象：串聯(lián)諧振現(xiàn)象、并聯(lián)諧振現(xiàn)象。以往的實驗4標(biāo)題是“RLC串聯(lián)諧振現(xiàn)象的研究”，明確要求學(xué)生只做串聯(lián)諧振現(xiàn)象，這樣禁錮了學(xué)生的思路，所以實驗教師應(yīng)該要放開手，讓學(xué)生自己去溫習(xí)兩種諧振方式，達(dá)到實驗的完成。改革后，教師的任務(wù)比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學(xué)生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學(xué)生自己去設(shè)計規(guī)劃，教師無法預(yù)知線路圖，也就無法預(yù)知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學(xué)生，可見教學(xué)的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學(xué)生”，去聆聽學(xué)生的思路，與學(xué)生的這樣相互教與學(xué)的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學(xué)生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數(shù)據(jù)的正確與否，而更應(yīng)該注重強調(diào)學(xué)生的設(shè)計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學(xué)生的狀況：是否周全的設(shè)計并連接線路、出現(xiàn)故障是否能夠自行解決、是否能夠發(fā)現(xiàn)實驗的新亮點等方面。
四結(jié)語
本教改方案從理論和實驗教學(xué)兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學(xué)院的贊同，并且，與部分學(xué)生的交流之后，才構(gòu)思了這次教學(xué)改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預(yù)料的問題，這只能在教學(xué)的同時，發(fā)現(xiàn)并規(guī)避紕漏。同時，下一步教改任務(wù)還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個性和特長的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術(shù)課程的理論和實踐教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。如今社會發(fā)展日新月異，只有不斷深化教學(xué)改革，探索到適合學(xué)校和學(xué)生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
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Knick 220 000D , 1 Shore D Test Block, nominal 85 Shore D with plastic case and Hildebrand inhouse calibration certificate 硬度計校準(zhǔn)塊
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DOLD 0039708 繼電器
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電子技術(shù)是我校為非電類學(xué)生(如機械專業(yè))開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分組成，一共4學(xué)分(包含實驗0.5學(xué)分)。我校機械專業(yè)的學(xué)生已連續(xù)幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術(shù)知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應(yīng)用很多模擬和數(shù)字電路的深入知識。因為課時少、內(nèi)容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結(jié)合的模式，使非電類學(xué)生也能很好地掌握并應(yīng)用這門課程，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，以獲得更好的教學(xué)效果。
一、課堂教學(xué)改革
(一)對基本電路設(shè)置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結(jié)構(gòu)和原理后，可在實驗室要求學(xué)生給各個元件設(shè)置故障，然后仿真觀察結(jié)果，并寫下理論分析原因，使學(xué)生進一步了解電路的結(jié)構(gòu)及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設(shè)置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學(xué)生能同時掌握EDA設(shè)計與搭建實體電路，對幫助非電類學(xué)生跟緊時代，將電子技術(shù)新的知識和本專業(yè)相結(jié)合，深入融合跨學(xué)科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數(shù)字電子技術(shù)向大規(guī)模集成電路發(fā)展，特別是FPGA的應(yīng)用成為了主流。對學(xué)生，教師應(yīng)要求他們不僅會用MSI實現(xiàn)，還要用FPGA芯片實現(xiàn)。例如，設(shè)計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現(xiàn)：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數(shù)據(jù)選擇器74HC151、雙4選1數(shù)據(jù)選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數(shù)據(jù)選擇器)；3.用FPGA原理圖實現(xiàn)、VerilogHDL編程實現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會對課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學(xué)改革
(一)以課題任務(wù)為導(dǎo)向
教師可設(shè)置一個課題，用兩個實驗分步實現(xiàn)。例如，設(shè)計一個簡易電子琴(每個音符對應(yīng)不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學(xué)生理解分頻并用計數(shù)器實現(xiàn)。在一個實驗中，用集成計數(shù)器實現(xiàn)任意進制，方法包括清零法、預(yù)置數(shù)法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現(xiàn)的計數(shù)器生成底層元件并調(diào)用，掌握層次文件的設(shè)計，用VerilogHDL編程實現(xiàn)計數(shù)器分頻。預(yù)置數(shù)法的使用能夠使設(shè)計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學(xué)生進一步延伸課堂所學(xué)，筆者還設(shè)置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內(nèi)容：1.自動播放音樂；2.數(shù)碼顯示音符；3.音效或節(jié)拍可調(diào)。采用逐層遞進的課題任務(wù)模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的相關(guān)課外知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力得到了提高。
(三)數(shù)模相結(jié)合
電子技術(shù)是由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門課構(gòu)成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內(nèi)部構(gòu)造，所以，學(xué)生覺得這兩門課沒有什么聯(lián)系。為此，筆者在實驗的設(shè)計上還增加了數(shù)字電路與模擬電路相結(jié)合的部分。例如，在設(shè)計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩(wěn)壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數(shù)字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預(yù)習(xí)成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學(xué)生的電子技術(shù)實驗?zāi)芰Φ玫匠浞痔岣?，筆者采用一人一組的單人實驗?zāi)Ｊ?，每次提交作業(yè)后，所有結(jié)果清零，避免下一組的學(xué)生直接用上一組同學(xué)的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達(dá)到60%，即現(xiàn)場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學(xué)生在實驗過程中不認(rèn)真，課后直接抄別人的實驗報告。學(xué)生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學(xué)生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學(xué)模式，即某個實驗，學(xué)生可以在某個時間段內(nèi)(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學(xué)生也有機會彌補由于實驗時間不足導(dǎo)致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學(xué)生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現(xiàn)場實驗?zāi)Ｊ健＝處熢诳记耙恢馨芽荚囶}目(10個)告訴學(xué)生，讓他們有時間準(zhǔn)備，然后現(xiàn)場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現(xiàn)了學(xué)生平時真實的實驗學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應(yīng)通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型電子技術(shù)類人才，進一步推動教育教學(xué)改革。
本課程是理論教學(xué)加實驗教學(xué)[3]，針對大二年級計算機軟件專業(yè)的學(xué)生，原有的教學(xué)大綱是分為電路分析，（理論24學(xué)時、實驗12學(xué)時，）再加上電子技術(shù)，（理論36學(xué)時、實驗12學(xué)時）兩門課程安排在上下兩個學(xué)期。改革后的教學(xué)大綱為理論教學(xué)40學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時。精簡掉原有的約一半學(xué)時，一個學(xué)期內(nèi)上完。學(xué)習(xí)周期縮短，增加知識連續(xù)性，便于掌握，起到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學(xué)的分解與整合
理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系里，電路強電類實驗8個，電子技術(shù)弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關(guān)性、聯(lián)系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內(nèi)容，完成了按部就班的知識點實驗教學(xué)，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創(chuàng)新性。改革后的實驗學(xué)時縮短了，其中，強電基礎(chǔ)類實驗4個，弱電基礎(chǔ)類實驗3個，創(chuàng)新綜合實驗3個（選作實驗1個）。可見，保留了大部分基礎(chǔ)合設(shè)計實驗，從中擠出了部分時間作為學(xué)生的創(chuàng)新實驗學(xué)時，創(chuàng)新實驗更能展現(xiàn)學(xué)生個人能力，激發(fā)學(xué)生之間的競爭性，證明學(xué)生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學(xué)生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學(xué)方式的改革
在教學(xué)方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學(xué)期內(nèi)全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數(shù)太多，老師教學(xué)看管難以周全，并且課程難度較大，致使學(xué)生在厭學(xué)和自我放棄之間惡性循環(huán)，沒有理論為基礎(chǔ)，實驗課動手就更加困難。改革后，學(xué)時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學(xué)內(nèi)容繁多，更加追求教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)全部塞給學(xué)生，忽視了學(xué)生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現(xiàn)知識要點，翻頁太快，學(xué)生思路跟不上，重難點不方便重復(fù)始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學(xué)生書寫同步，教師根據(jù)授課內(nèi)容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學(xué)生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學(xué)生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學(xué)生之間更好的督促學(xué)習(xí)，而不是劣質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創(chuàng)新操作能力的展現(xiàn)。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數(shù)上，以往方式是，每個學(xué)生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達(dá)到預(yù)想結(jié)果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現(xiàn)問題，他自己解決不了的情況下，學(xué)生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學(xué)生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學(xué)生為一組，互為監(jiān)督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學(xué)總是不操作，全依靠另外一名同學(xué)完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發(fā)現(xiàn)這樣的情況，基于連帶責(zé)任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學(xué)生之間相互監(jiān)督和督促，避免偷懶現(xiàn)象。另一方面，班級人數(shù)分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學(xué)的實踐作業(yè)，追求高質(zhì)量而非數(shù)量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導(dǎo)書已有內(nèi)容，按部就班的操作實驗，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。改革后，以往的“牽著走”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引著走”。也就是，實驗教師不要強調(diào)實驗的步驟化，盡量教導(dǎo)給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)然，更深入化的，實驗?zāi)繕?biāo)也可以區(qū)別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設(shè)計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學(xué)生自己去思考、商量、規(guī)劃、操作，達(dá)到目標(biāo)教學(xué)的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現(xiàn)象”。在理論課上，我們會詳細(xì)的講解兩種諧振現(xiàn)象：串聯(lián)諧振現(xiàn)象、并聯(lián)諧振現(xiàn)象。以往的實驗4標(biāo)題是“RLC串聯(lián)諧振現(xiàn)象的研究”，明確要求學(xué)生只做串聯(lián)諧振現(xiàn)象，這樣禁錮了學(xué)生的思路，所以實驗教師應(yīng)該要放開手，讓學(xué)生自己去溫習(xí)兩種諧振方式，達(dá)到實驗的完成。改革后，教師的任務(wù)比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學(xué)生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學(xué)生自己去設(shè)計規(guī)劃，教師無法預(yù)知線路圖，也就無法預(yù)知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學(xué)生，可見教學(xué)的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學(xué)生”，去聆聽學(xué)生的思路，與學(xué)生的這樣相互教與學(xué)的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學(xué)生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數(shù)據(jù)的正確與否，而更應(yīng)該注重強調(diào)學(xué)生的設(shè)計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學(xué)生的狀況：是否周全的設(shè)計并連接線路、出現(xiàn)故障是否能夠自行解決、是否能夠發(fā)現(xiàn)實驗的新亮點等方面。
四結(jié)語
本教改方案從理論和實驗教學(xué)兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學(xué)院的贊同，并且，與部分學(xué)生的交流之后，才構(gòu)思了這次教學(xué)改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預(yù)料的問題，這只能在教學(xué)的同時，發(fā)現(xiàn)并規(guī)避紕漏。同時，下一步教改任務(wù)還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個性和特長的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術(shù)課程的理論和實踐教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。如今社會發(fā)展日新月異，只有不斷深化教學(xué)改革，探索到適合學(xué)校和學(xué)生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
norelem Normelemente KG 119125 濁度儀用透鏡
norelem Normelemente KG 03193-3808040 工件夾具
VISHAY 02040－1101 支撐腳
VEGA GMKP 2000-100IBY 電容器
WPR SN63 XXACVDMAX 感應(yīng)傳感器
CAMLOC SGG 62104-1 彈簧柱塞
Bayer 50E8-6Z 定位銷
Bayer 1117-260-7 塑料刷子
Dietz 259-58-1534-PU55 密封件
PULSOTRONIC GR 063-E-71/2 離心式風(fēng)機
microsonic 9883-2065 接近開關(guān)
FURUNO MIC+130/IU/TC 接近開關(guān)
OMAL PCB 02P6280E/82 (LF) FE-700 數(shù)據(jù)處理電路板
OMAL DA030401S 氣動執(zhí)行器
PVA SR030402S 蝶閥
PVA V305 塑料堵頭
PVA PVA-SH5-40X1.75 附件（螺母）
Falch PVA-114-6937 密封圈
PVA PVA-V050 彈簧
PVA PVA-QM-1458-1 油封環(huán)
PVA PVA-01469 附件（螺釘）
PVA PVA-V201 鋼制保護殼
PVA PVA-V001 附件（螺釘）
PVA PVA-VLV-004B 密封圈
PVA PVA-VLV-014B 密封圈
PVA PVA-V200 端蓋
PVA PVA-V306 附件（螺母）
PVA PVA-V342 管接頭
PVA PVA-V202 活塞
SACEMI PVA-114-5249 閥桿
WUERTH YT90APAAA4505 潛水泵
WUERTH 0714522160 兩爪拉馬
WUERTH 098600 手動黃油槍
parker 0664131250 砂輪
heidenhain PGP511A0230CK1H2ND5D4B1B1 齒輪泵
heidenhain 243603-16 位移傳感器
heidenhain 557653-09 光柵尺
heidenhain 393000-04 光學(xué)測量儀零件（光柵尺）
heidenhain 310125-03 附件（電纜）
heidenhain 334749-15 光柵尺
heidenhain 689678-06 光柵尺
heidenhain 658492-01 讀數(shù)頭
heidenhain 315420-04 光學(xué)測量儀零件（讀數(shù)頭）
CSF 557654-08 光柵尺
CSF WMIB034A02T 流量控制閥
JUMO &WMIB034/KITV 附件（管接頭）
UNIMEC Teile-Nr.: 00491078 Beslschlüssel:608201/2160-818-21-1500-752-6-000-40- 00-0/000 溫度傳感器
JUMO RC54-C2-1/4 減速機
WUERTH TYA432-100/30.265,709020/1-25-240 半導(dǎo)體調(diào)功器
WUERTH 0691500122 ZB-ADAPTER-ASK-TO-FLEXIBEL-VIOLETT 真空吸盤
WUERTH 0691500164 ZB-ADAPTER-ASK-RECHTECKIG-16X32MM 真空吸盤
WUERTH 0691500116 ZB-ADAPTER-ASK-RD-FLEXIBEL-VIOLETT 真空吸盤
WUERTH 0691500160 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-16MM 真空吸盤
WUERTH 0691500121 ZB-ADAPTER-ASK-RD-KL-BLAU 真空吸盤
WUERTH 0890100057 SCHMELZKLEBST-ASS-DELLENLIFTER-0,5KG 熱熔粘合劑
WUERTH 0691500163 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-32MM 真空吸盤
WUERTH 0691500115 ZB-ADAPTER-ASK-RD-STEIF-GELB 真空吸盤
WUERTH 0691500162 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-27MM 真空吸盤
WUERTH 0691500117 ZB-ADAPTER-ASK-OVAL-STEIF-GELB 真空吸盤
WUERTH 0691500161 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-21MM 真空吸盤
WUERTH 0691500118 ZB-ADAPTER-ASK-OVAL-FLEXIBEL-VIOLETT 真空吸盤
WUERTH 0691500155 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-21/32MM 真空吸盤
Hagnleone gmbh 0691500154 ZB-ADAPTER-ASK-RD-BALLIG-16/27MM 真空吸盤
Goetze 10294 PLANONLIGHT LED 66W 視覺信號燈
PERMA (6BAR)851sGK-15-f/f-15/25 PTFE 安全閥
PERMA 108985 自動控制器
PERMA 101393 塑料軟管
PERMA 101429 安裝支架
PERMA 109520 附件
PERMA 104837 管接頭
PERMA 101497 管接頭
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DEUBLIN MRS-300-M12-10-S 接近開關(guān)
Di-soric 1479-100 旋轉(zhuǎn)接頭
WOERNER IR 00196 感應(yīng)傳感器
WOERNER 11138565;GMZ feedpump complete (spare part for GMZ-E/1/D/0/8/0/0/A) 柱塞泵
JUMO L-KV 10 1,0bar 流量控制閥
Ac-motoren ATH-2 603021/02-2-046-50-1000-20-10-00-00- 000-00-6/000 溫度控制器
Schmidt Type FCPA 100 LB-4/HE, Baugr??e 100 L, 3/3,6 kW, S1, IP 55 電機
EUROTHERM S22_HKP16;Nr. 16 壓力機
binder 490050 EPOWER/2PH-400A/600V/115V/XXX/XX/XX/XX/XX/XX/XXX/XX/XX/XX X/XXX/QS/ENG/315A/440V/2P/1P/XX/PA/V2/XX/SP/4A /XX/XX/X/X/XX/XX/XX/XX 半導(dǎo)體調(diào)功器
specken 86 61114H07 電磁制動器
Datalogic PZS-A 50/320-D-N-39904 氣缸
Datalogic S3-S-F5 感應(yīng)傳感器
Beckhoff Automation GmbH S3-S-G5 感應(yīng)傳感器
Beckhoff KL9010 接口模塊
Beckhoff KL 9100 接口模塊
Hentschel BK3150 接口模塊
LAPPORT 23254dpz18 管接頭
GEDORE ID-100318 Abziehstein geschliffen FORM 9011 10x10x100;Nr. 502 油石
GEDORE 7601880 60-300Nm 固定扳手
Fuchs 6153900 M14 可互換扳手套筒
ARGO HYTOS TKF FB6 過濾袋
DESCH 15439501 EXAPOR MAX 2 Element V3.0516-15K1 V3.0516-15K1 濾芯
Elomatic LKB60 聯(lián)軸器
EI-O-MATIC VA368.00.164 F 20 IP 65, M20x1,5 nach Datenblatt D3.301.2 閥門定位器
Honsberg VA368.92.100 TYP PTF20 電位器
BIKON FW1-015GP006-1 流量傳感器
BIKON 1012-080-120 鎖緊螺母
BIKON 1012-110-155 鎖緊螺母
BIKON 1012-120-165 鎖緊螺母
F.lli Paris 1012-070-110 鎖緊螺母
F.lli Paris 220X250X15 GAP 密封圈
Sommer-automatic GmbH & Co. KG 200X250X15 GAP 密封圈
KPA-Kyffhaeuser GK20N-B 工件夾具
GMC K3140-0031 機械密封
電子技術(shù)是我校為非電類學(xué)生(如機械專業(yè))開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分組成，一共4學(xué)分(包含實驗0.5學(xué)分)。我校機械專業(yè)的學(xué)生已連續(xù)幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術(shù)知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應(yīng)用很多模擬和數(shù)字電路的深入知識。因為課時少、內(nèi)容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結(jié)合的模式，使非電類學(xué)生也能很好地掌握并應(yīng)用這門課程，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，以獲得更好的教學(xué)效果。
一、課堂教學(xué)改革
(一)對基本電路設(shè)置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結(jié)構(gòu)和原理后，可在實驗室要求學(xué)生給各個元件設(shè)置故障，然后仿真觀察結(jié)果，并寫下理論分析原因，使學(xué)生進一步了解電路的結(jié)構(gòu)及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設(shè)置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學(xué)生能同時掌握EDA設(shè)計與搭建實體電路，對幫助非電類學(xué)生跟緊時代，將電子技術(shù)新的知識和本專業(yè)相結(jié)合，深入融合跨學(xué)科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數(shù)字電子技術(shù)向大規(guī)模集成電路發(fā)展，特別是FPGA的應(yīng)用成為了主流。對學(xué)生，教師應(yīng)要求他們不僅會用MSI實現(xiàn)，還要用FPGA芯片實現(xiàn)。例如，設(shè)計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現(xiàn)：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數(shù)據(jù)選擇器74HC151、雙4選1數(shù)據(jù)選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數(shù)據(jù)選擇器)；3.用FPGA原理圖實現(xiàn)、VerilogHDL編程實現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會對課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學(xué)改革
(一)以課題任務(wù)為導(dǎo)向
教師可設(shè)置一個課題，用兩個實驗分步實現(xiàn)。例如，設(shè)計一個簡易電子琴(每個音符對應(yīng)不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學(xué)生理解分頻并用計數(shù)器實現(xiàn)。在一個實驗中，用集成計數(shù)器實現(xiàn)任意進制，方法包括清零法、預(yù)置數(shù)法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現(xiàn)的計數(shù)器生成底層元件并調(diào)用，掌握層次文件的設(shè)計，用VerilogHDL編程實現(xiàn)計數(shù)器分頻。預(yù)置數(shù)法的使用能夠使設(shè)計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學(xué)生進一步延伸課堂所學(xué)，筆者還設(shè)置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內(nèi)容：1.自動播放音樂；2.數(shù)碼顯示音符；3.音效或節(jié)拍可調(diào)。采用逐層遞進的課題任務(wù)模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的相關(guān)課外知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力得到了提高。
(三)數(shù)模相結(jié)合
電子技術(shù)是由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門課構(gòu)成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內(nèi)部構(gòu)造，所以，學(xué)生覺得這兩門課沒有什么聯(lián)系。為此，筆者在實驗的設(shè)計上還增加了數(shù)字電路與模擬電路相結(jié)合的部分。例如，在設(shè)計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩(wěn)壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數(shù)字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預(yù)習(xí)成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學(xué)生的電子技術(shù)實驗?zāi)芰Φ玫匠浞痔岣?，筆者采用一人一組的單人實驗?zāi)Ｊ?，每次提交作業(yè)后，所有結(jié)果清零，避免下一組的學(xué)生直接用上一組同學(xué)的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達(dá)到60%，即現(xiàn)場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學(xué)生在實驗過程中不認(rèn)真，課后直接抄別人的實驗報告。學(xué)生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學(xué)生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學(xué)模式，即某個實驗，學(xué)生可以在某個時間段內(nèi)(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學(xué)生也有機會彌補由于實驗時間不足導(dǎo)致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學(xué)生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現(xiàn)場實驗?zāi)Ｊ?。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學(xué)生，讓他們有時間準(zhǔn)備，然后現(xiàn)場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現(xiàn)了學(xué)生平時真實的實驗學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應(yīng)通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型電子技術(shù)類人才，進一步推動教育教學(xué)改革。
本課程是理論教學(xué)加實驗教學(xué)[3]，針對大二年級計算機軟件專業(yè)的學(xué)生，原有的教學(xué)大綱是分為電路分析，（理論24學(xué)時、實驗12學(xué)時，）再加上電子技術(shù)，（理論36學(xué)時、實驗12學(xué)時）兩門課程安排在上下兩個學(xué)期。改革后的教學(xué)大綱為理論教學(xué)40學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時。精簡掉原有的約一半學(xué)時，一個學(xué)期內(nèi)上完。學(xué)習(xí)周期縮短，增加知識連續(xù)性，便于掌握，起到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學(xué)的分解與整合
理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系里，電路強電類實驗8個，電子技術(shù)弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關(guān)性、聯(lián)系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內(nèi)容，完成了按部就班的知識點實驗教學(xué)，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創(chuàng)新性。改革后的實驗學(xué)時縮短了，其中，強電基礎(chǔ)類實驗4個，弱電基礎(chǔ)類實驗3個，創(chuàng)新綜合實驗3個（選作實驗1個）?？梢?，保留了大部分基礎(chǔ)合設(shè)計實驗，從中擠出了部分時間作為學(xué)生的創(chuàng)新實驗學(xué)時，創(chuàng)新實驗更能展現(xiàn)學(xué)生個人能力，激發(fā)學(xué)生之間的競爭性，證明學(xué)生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學(xué)生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學(xué)方式的改革
在教學(xué)方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學(xué)期內(nèi)全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數(shù)太多，老師教學(xué)看管難以周全，并且課程難度較大，致使學(xué)生在厭學(xué)和自我放棄之間惡性循環(huán)，沒有理論為基礎(chǔ)，實驗課動手就更加困難。改革后，學(xué)時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學(xué)內(nèi)容繁多，更加追求教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)全部塞給學(xué)生，忽視了學(xué)生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現(xiàn)知識要點，翻頁太快，學(xué)生思路跟不上，重難點不方便重復(fù)始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學(xué)生書寫同步，教師根據(jù)授課內(nèi)容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學(xué)生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學(xué)生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學(xué)生之間更好的督促學(xué)習(xí)，而不是劣質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創(chuàng)新操作能力的展現(xiàn)。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數(shù)上，以往方式是，每個學(xué)生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達(dá)到預(yù)想結(jié)果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現(xiàn)問題，他自己解決不了的情況下，學(xué)生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學(xué)生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學(xué)生為一組，互為監(jiān)督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學(xué)總是不操作，全依靠另外一名同學(xué)完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發(fā)現(xiàn)這樣的情況，基于連帶責(zé)任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學(xué)生之間相互監(jiān)督和督促，避免偷懶現(xiàn)象。另一方面，班級人數(shù)分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學(xué)的實踐作業(yè)，追求高質(zhì)量而非數(shù)量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導(dǎo)書已有內(nèi)容，按部就班的操作實驗，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。改革后，以往的“牽著走”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引著走”。也就是，實驗教師不要強調(diào)實驗的步驟化，盡量教導(dǎo)給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)然，更深入化的，實驗?zāi)繕?biāo)也可以區(qū)別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設(shè)計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學(xué)生自己去思考、商量、規(guī)劃、操作，達(dá)到目標(biāo)教學(xué)的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現(xiàn)象”。在理論課上，我們會詳細(xì)的講解兩種諧振現(xiàn)象：串聯(lián)諧振現(xiàn)象、并聯(lián)諧振現(xiàn)象。以往的實驗4標(biāo)題是“RLC串聯(lián)諧振現(xiàn)象的研究”，明確要求學(xué)生只做串聯(lián)諧振現(xiàn)象，這樣禁錮了學(xué)生的思路，所以實驗教師應(yīng)該要放開手，讓學(xué)生自己去溫習(xí)兩種諧振方式，達(dá)到實驗的完成。改革后，教師的任務(wù)比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學(xué)生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學(xué)生自己去設(shè)計規(guī)劃，教師無法預(yù)知線路圖，也就無法預(yù)知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學(xué)生，可見教學(xué)的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學(xué)生”，去聆聽學(xué)生的思路，與學(xué)生的這樣相互教與學(xué)的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學(xué)生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數(shù)據(jù)的正確與否，而更應(yīng)該注重強調(diào)學(xué)生的設(shè)計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學(xué)生的狀況：是否周全的設(shè)計并連接線路、出現(xiàn)故障是否能夠自行解決、是否能夠發(fā)現(xiàn)實驗的新亮點等方面。
四結(jié)語
本教改方案從理論和實驗教學(xué)兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學(xué)院的贊同，并且，與部分學(xué)生的交流之后，才構(gòu)思了這次教學(xué)改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預(yù)料的問題，這只能在教學(xué)的同時，發(fā)現(xiàn)并規(guī)避紕漏。同時，下一步教改任務(wù)還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個性和特長的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術(shù)課程的理論和實踐教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。如今社會發(fā)展日新月異，只有不斷深化教學(xué)改革，探索到適合學(xué)校和學(xué)生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
CAPTRON KINAX 3W2，,708-113D 1/D//,810/459031/040/014,4...20mA 12...33V 相位角變送器
Conforti CHT3-556P-H/TG-SR 接近開關(guān)
Spieth CD SX 32/14 D 160 S 氣缸
Stoeber MSW40.28 液壓鎖緊螺母
EBA PNEUMATIC K102AGD0140ME10 減速機
WUERTH PA 4X2,7 NATUR-100 （100m） 塑料軟管
MAGNET-PHYSIK 08949180 密封膠帶
MAGNET-PHYSIK VM 6 ArtNr.100617 磁鐵
MAGNET-PHYSIK KART FH-55 磁場測量儀
DIGISOUND HS-AGB5-4805,280078 磁場強度測量儀用探頭
Crane DIG00054 Warntonsirene 10-30V/32mA 90-94dB/IP44/wei?/8 故障報警器
centerline KS1A0080-9F-0000 密封圈
centerline KS1A0100-9F-0000 密封圈
Mankenberg KS1A0050-9F-0000 密封圈
Mankenberg Maintenance kit for 6467422 TA - 3 閥門用維修包
mingardi Confirmation of FDA/USP-VI 附件
TECNA 2700661 電動執(zhí)行器
Gelbau 60019311 平衡器
Gelbau 3100.0310I CONTACT-DUO-Profil 003.10(2 Endleisten à 3.300mm mit 8k2 Ohm+350mm Kabel AOS) 防撞條
kistler 3100.0310I CONTACT-DUO-Profil 003.10(2 Endleisten à 3.450mm mit 8k2 Ohm+350mm Kabel AOS) 防撞條
kistler 18003581 4577A0,5C1 負(fù)荷傳感器
Staubli 4701A10B 信號放大器
Staubli 34.78358 插頭
Phoenix 34.78171 插頭
NORIS MCR-UI-UI-UP-SP 2811585 信號轉(zhuǎn)換器
EGE Sight Flow Indicators Bauform 881; Body 1.4408; Borosilicate glass DIN 7080-16bar G 3/4" 視流器
EGE IGMF 05GSP P30701 24VDC 接近開關(guān)
EGE IGMF 30262 S30262 10…33V 200MA DC 感應(yīng)傳感器
Schonbuch IGMH-010-GSP-K 24VDC 10MM 接近開關(guān)
pall IOCT1214 接近開關(guān)
Origa nr.88420701, FLA-480-A m. E-480-A 16bar,60C,2 Zoll 過濾器
ASCO Numatics P3XFA14DGCN 過濾器
ASCO Numatics ASCO 19000017 24VDC 電磁閥
coax ASCO 34393103 流量控制閥
OTT-JAKOB 5-VSV-F65-0-16-02400-NC 流量控制閥
AMPERCELL 95.250.065.2.0 旋轉(zhuǎn)接頭
SIE-Sensorik AM3031 56805120 手電筒
AKO SK-HT180-FS-M18 BCS00A3 感應(yīng)傳感器
Bürklin VMP015.3XK.71 流量控制閥
SCHROFF 78F240 ；STECKVERB.01001B1222 插頭
riegler Part no.: 24561-051 鋁制蓋板
riegler 101419,100/621 濾芯
SIKO 101414/100.62 過濾器
heidenhain MSK320-0039 感應(yīng)傳感器
zimmer AK LIF 18R G8 RN 93S15 17 3,00 375053-03 光柵尺讀數(shù)頭
Metz MFS204SKHC 接近開關(guān)
WUERTH E-DAT MODUL 1800 1309A0-I 插頭
Wurth 096592 100 攻絲工具
WUERTH 071553 110 紅外測溫儀
WUERTH 071401 571 剪鉗
WUERTH 096592 200 攻絲工具
Proxitron 071401 579 鉗子
Proxitron OKA204.05 G S5 感應(yīng)傳感器
AEG ST S5-AC5 附件（電纜）
SICK Thyro-A 3A400-130HRL3 半導(dǎo)體調(diào)功器
eckerle 6060472 感應(yīng)傳感器
ELSTEIN EVL12 3603 L7 W 110 電子鎮(zhèn)流器
IMAV IRS 600,230V,600W 加熱器
Staubli FCV6-16N-K-0-NV 節(jié)流閥
Contitech RBE 08.1102/IC/HPI/OS 快速插拔式單向閥
Honsberg Form Nr.20291/D Shore 55 緩沖器
Semadeni (Europe) AG MR-010GM004 流量傳感器
Hengstler NR:0467 塑料管接頭
EFFBE RI76TD/ 4096EH.4N20RF-D0-D 編碼器
Schmidt FB72016200 彈簧
BAUER CPS 15.2 φ10 φ10 聯(lián)軸器
stotz ESX010A9 GS180V 10NM 電磁制動器
E-T-A P65a-10-P Nr.631-3400-000220-120/+60um 氣電轉(zhuǎn)換器
Haug ESX10-103-DC24V-8A 斷路器
Haug 03.8114.034 靜電環(huán)
FLOVEX 01.7780.220 電源
Herion T 8061-A-4-OTT ST3 8061 A4000 熱交換器
Honsberg 5203941723402400 S6VH10G02000160V 電磁閥
AC-motor HD2K-025GM060 流量傳感器
Lenord+Bauer Type ACM 180 M-4/PHE IE3AC18M4000 電機
steute GEL2443 KN1G3A150-E 編碼器
Almatec EX T 356 4V7H-1O/1S-5M ID:1173695 控制開關(guān)
SCHMERSAL E10TTT 隔膜泵
SCHMERSAL IFL4-250-01P 101097008 電感式接近開關(guān)
SCHMERSAL IFL50-385-10/01-M20 電感式接近開關(guān)
DIN.AL. S.r.l IFL2 -8M-01P 接近開關(guān)
Epro GEL3000R-C(A=11mm,B=11mm) 聯(lián)軸器
EGO PR6423/010-100+CON021 位移傳感器
SPM at201sr-4.-gen-f05-07-ch-17 氣動執(zhí)行器
J+J VMM-14 振動傳感器
Rexroth SCS000109 Elektroschwenkantrieb J3C Modell S20 電動執(zhí)行器
Schenck R165332222 線性滑塊
SIKO E020522.11 同步帶
Elabo GmbH MBA-0011 磁條
Elabo GmbH 30-6M 保護殼
Elabo GmbH 90-4F E99 附件
Elabo GmbH 90-4F.3 絕緣檢測儀
MAGSYS 94-4S 附件（電纜）
MAGSYS Handgau?meter HGM09s Inklusive Standard Transversalsonde HGM.T02.047.034.013 磁場強度測量儀
Brosa AG Kalibrierzertifikat für HGM09s 校準(zhǔn)證書
Brosa 0101-1-0220-1 負(fù)荷傳感器
SCHUNK 0101-1-0219-1 負(fù)荷傳感器
Bohle 0813040 ROTA 2B 160 工件夾具
Saia-Burgess bo 602.2A 真空吸盤
Corbetta 282366- 029 電磁鐵
TBI MEM56ST 電磁制動器
NANN 343P123070 噴嘴
NANN PSF 15-SR 工件夾具
Kinetronic 140 E 11,50 RUND Ausschleifen auf ? 11,7 mm ，rund 工件夾具
Mayr PWG 79 S 120-2010-A01 編碼器
Hans Mattis 7020515 500.201.0 電磁制動器
TRS RS320/065-1-1X/V (Art.Nr. 10071657) 止回閥
pizzato 700-00008 MDM-8 K-Submodul+Stecker 接口模塊
SCHROFF FS3098D024 安全開關(guān)
SCHROFF 13105029 電源
SCHROFF 13105001 電源
SCHROFF 21005477 電源附件
SCHROFF 21005478 電源附件
SCHROFF 13105023 電源
Baumer 21005475 電源附件
WUERTH ITD21H00 512 H NI S21SG8 E 14 IP65 編碼器
WUERTH 098600 手動黃油槍
電子技術(shù)是我校為非電類學(xué)生(如機械專業(yè))開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分組成，一共4學(xué)分(包含實驗0.5學(xué)分)。我校機械專業(yè)的學(xué)生已連續(xù)幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術(shù)知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應(yīng)用很多模擬和數(shù)字電路的深入知識。因為課時少、內(nèi)容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結(jié)合的模式，使非電類學(xué)生也能很好地掌握并應(yīng)用這門課程，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，以獲得更好的教學(xué)效果。
一、課堂教學(xué)改革
(一)對基本電路設(shè)置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結(jié)構(gòu)和原理后，可在實驗室要求學(xué)生給各個元件設(shè)置故障，然后仿真觀察結(jié)果，并寫下理論分析原因，使學(xué)生進一步了解電路的結(jié)構(gòu)及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設(shè)置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學(xué)生能同時掌握EDA設(shè)計與搭建實體電路，對幫助非電類學(xué)生跟緊時代，將電子技術(shù)新的知識和本專業(yè)相結(jié)合，深入融合跨學(xué)科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數(shù)字電子技術(shù)向大規(guī)模集成電路發(fā)展，特別是FPGA的應(yīng)用成為了主流。對學(xué)生，教師應(yīng)要求他們不僅會用MSI實現(xiàn)，還要用FPGA芯片實現(xiàn)。例如，設(shè)計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現(xiàn)：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數(shù)據(jù)選擇器74HC151、雙4選1數(shù)據(jù)選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數(shù)據(jù)選擇器)；3.用FPGA原理圖實現(xiàn)、VerilogHDL編程實現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會對課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學(xué)改革
(一)以課題任務(wù)為導(dǎo)向
教師可設(shè)置一個課題，用兩個實驗分步實現(xiàn)。例如，設(shè)計一個簡易電子琴(每個音符對應(yīng)不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學(xué)生理解分頻并用計數(shù)器實現(xiàn)。在一個實驗中，用集成計數(shù)器實現(xiàn)任意進制，方法包括清零法、預(yù)置數(shù)法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現(xiàn)的計數(shù)器生成底層元件并調(diào)用，掌握層次文件的設(shè)計，用VerilogHDL編程實現(xiàn)計數(shù)器分頻。預(yù)置數(shù)法的使用能夠使設(shè)計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學(xué)生進一步延伸課堂所學(xué)，筆者還設(shè)置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內(nèi)容：1.自動播放音樂；2.數(shù)碼顯示音符；3.音效或節(jié)拍可調(diào)。采用逐層遞進的課題任務(wù)模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的相關(guān)課外知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力得到了提高。
(三)數(shù)模相結(jié)合
電子技術(shù)是由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門課構(gòu)成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內(nèi)部構(gòu)造，所以，學(xué)生覺得這兩門課沒有什么聯(lián)系。為此，筆者在實驗的設(shè)計上還增加了數(shù)字電路與模擬電路相結(jié)合的部分。例如，在設(shè)計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩(wěn)壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數(shù)字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預(yù)習(xí)成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學(xué)生的電子技術(shù)實驗?zāi)芰Φ玫匠浞痔岣撸P者采用一人一組的單人實驗?zāi)Ｊ?，每次提交作業(yè)后，所有結(jié)果清零，避免下一組的學(xué)生直接用上一組同學(xué)的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達(dá)到60%，即現(xiàn)場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學(xué)生在實驗過程中不認(rèn)真，課后直接抄別人的實驗報告。學(xué)生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學(xué)生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學(xué)模式，即某個實驗，學(xué)生可以在某個時間段內(nèi)(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學(xué)生也有機會彌補由于實驗時間不足導(dǎo)致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學(xué)生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現(xiàn)場實驗?zāi)Ｊ?。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學(xué)生，讓他們有時間準(zhǔn)備，然后現(xiàn)場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現(xiàn)了學(xué)生平時真實的實驗學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應(yīng)通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型電子技術(shù)類人才，進一步推動教育教學(xué)改革。
本課程是理論教學(xué)加實驗教學(xué)[3]，針對大二年級計算機軟件專業(yè)的學(xué)生，原有的教學(xué)大綱是分為電路分析，（理論24學(xué)時、實驗12學(xué)時，）再加上電子技術(shù)，（理論36學(xué)時、實驗12學(xué)時）兩門課程安排在上下兩個學(xué)期。改革后的教學(xué)大綱為理論教學(xué)40學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時。精簡掉原有的約一半學(xué)時，一個學(xué)期內(nèi)上完。學(xué)習(xí)周期縮短，增加知識連續(xù)性，便于掌握，起到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學(xué)的分解與整合
理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系里，電路強電類實驗8個，電子技術(shù)弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關(guān)性、聯(lián)系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內(nèi)容，完成了按部就班的知識點實驗教學(xué)，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創(chuàng)新性。改革后的實驗學(xué)時縮短了，其中，強電基礎(chǔ)類實驗4個，弱電基礎(chǔ)類實驗3個，創(chuàng)新綜合實驗3個（選作實驗1個）?？梢姡Ａ袅舜蟛糠只A(chǔ)合設(shè)計實驗，從中擠出了部分時間作為學(xué)生的創(chuàng)新實驗學(xué)時，創(chuàng)新實驗更能展現(xiàn)學(xué)生個人能力，激發(fā)學(xué)生之間的競爭性，證明學(xué)生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學(xué)生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學(xué)方式的改革
在教學(xué)方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學(xué)期內(nèi)全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數(shù)太多，老師教學(xué)看管難以周全，并且課程難度較大，致使學(xué)生在厭學(xué)和自我放棄之間惡性循環(huán)，沒有理論為基礎(chǔ)，實驗課動手就更加困難。改革后，學(xué)時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學(xué)內(nèi)容繁多，更加追求教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)全部塞給學(xué)生，忽視了學(xué)生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現(xiàn)知識要點，翻頁太快，學(xué)生思路跟不上，重難點不方便重復(fù)始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學(xué)生書寫同步，教師根據(jù)授課內(nèi)容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學(xué)生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學(xué)生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學(xué)生之間更好的督促學(xué)習(xí)，而不是劣質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創(chuàng)新操作能力的展現(xiàn)。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數(shù)上，以往方式是，每個學(xué)生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達(dá)到預(yù)想結(jié)果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現(xiàn)問題，他自己解決不了的情況下，學(xué)生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學(xué)生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學(xué)生為一組，互為監(jiān)督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學(xué)總是不操作，全依靠另外一名同學(xué)完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發(fā)現(xiàn)這樣的情況，基于連帶責(zé)任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學(xué)生之間相互監(jiān)督和督促，避免偷懶現(xiàn)象。另一方面，班級人數(shù)分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學(xué)的實踐作業(yè)，追求高質(zhì)量而非數(shù)量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導(dǎo)書已有內(nèi)容，按部就班的操作實驗，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。改革后，以往的“牽著走”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引著走”。也就是，實驗教師不要強調(diào)實驗的步驟化，盡量教導(dǎo)給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)然，更深入化的，實驗?zāi)繕?biāo)也可以區(qū)別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設(shè)計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學(xué)生自己去思考、商量、規(guī)劃、操作，達(dá)到目標(biāo)教學(xué)的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現(xiàn)象”。在理論課上，我們會詳細(xì)的講解兩種諧振現(xiàn)象：串聯(lián)諧振現(xiàn)象、并聯(lián)諧振現(xiàn)象。以往的實驗4標(biāo)題是“RLC串聯(lián)諧振現(xiàn)象的研究”，明確要求學(xué)生只做串聯(lián)諧振現(xiàn)象，這樣禁錮了學(xué)生的思路，所以實驗教師應(yīng)該要放開手，讓學(xué)生自己去溫習(xí)兩種諧振方式，達(dá)到實驗的完成。改革后，教師的任務(wù)比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學(xué)生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學(xué)生自己去設(shè)計規(guī)劃，教師無法預(yù)知線路圖，也就無法預(yù)知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學(xué)生，可見教學(xué)的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學(xué)生”，去聆聽學(xué)生的思路，與學(xué)生的這樣相互教與學(xué)的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學(xué)生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數(shù)據(jù)的正確與否，而更應(yīng)該注重強調(diào)學(xué)生的設(shè)計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學(xué)生的狀況：是否周全的設(shè)計并連接線路、出現(xiàn)故障是否能夠自行解決、是否能夠發(fā)現(xiàn)實驗的新亮點等方面。
四結(jié)語
本教改方案從理論和實驗教學(xué)兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學(xué)院的贊同，并且，與部分學(xué)生的交流之后，才構(gòu)思了這次教學(xué)改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預(yù)料的問題，這只能在教學(xué)的同時，發(fā)現(xiàn)并規(guī)避紕漏。同時，下一步教改任務(wù)還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個性和特長的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術(shù)課程的理論和實踐教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。如今社會發(fā)展日新月異，只有不斷深化教學(xué)改革，探索到適合學(xué)校和學(xué)生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
WUERTH 07032310 氣動打磨機
WUERTH 0613247360 試電筆
WUERTH 0699100108 管接頭
Vahle 0648702525 鉆頭
HBM 0780009/01 AH-VEPS 10-VTP 安裝支架
TR 1-AE101 信號放大器
ELREHA 338-00002 LA_47*315 ANALOG 編碼器
Single TFB201 2M 溫度傳感器
SAT 09194 380-415V 離心泵
SAT Anlagentechnik 43015977 感應(yīng)傳感器
SAT Anlagentechnik 43037922 附件
Zehnder 43037908 附件
Walther ZM280-S 潛水泵
Walther LP-012-0-WR026-21-2 快速插拔式單向閥
MOLL-MOTOR LP-012-2-WR026-21-2 快速插拔式單向閥
Ac-motoren Y3HE2-90L4 B34F1 1.5KW 電機
Ac-motoren FCY 100LB-4/HE 1307011080 電機
Honsberg ACY 132M-4/HE 1308040710 電機
Habasit MR-020GM010 流量傳感器
Staubli HAB-12E 2310*50 皮帶
Staubli CT 16812 機器人管線包用接頭
Staubli CT 16814 接頭
PI RBE11.6153 快速插拔式單向閥
PI M-531.PD1 線性搬運單元
PI C-843.21 自動控制器
DEUBLIN M-060.PD 電機
Krautzberger 962-800 旋轉(zhuǎn)接頭
BICKER Spritzapparat Mikro-3 噴槍
TKD MPI-810H 電源
TKD KYCFLY 4G10 無接頭扁平電纜
PFERD H07VVH6-F 8G2.5 無接頭扁平電纜
PFERD 4007220806371 銼刀
RICKMEIER 4007220955925 銼刀
Carl Stahl GmbH 340314-4 FL-F-8-SV-5-3-SO 減壓閥
AEG Safety belt for Volvo CL60 RM 吊裝帶
KTR Thyro-S 1S 400-100 H RL1 半導(dǎo)體調(diào)功器
Welba SYNTEX-NC25-SK-T3-Φ25-6.1-ROTEX-GS24-2.6-Φ30-40 Nr.696491 聯(lián)軸器
dynaset STM-4, 24V UC 故障報警器
BEI IDEACOD und BEI TECHNOLOGIES INC. V100102800 HPW200/30-45-ST 流量控制閥
hadi H20DB-37-SS-600-ABC-28V/5-SCS48-S 編碼器
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bielomatik APR 100 B420L 電流互感器
APC 30020656 Q=12500 CCM 流量控制閥
Erichsen BK650EI 不間斷供電電源
Afag AG 07560332 906-100N 負(fù)荷傳感器
heidenhain GMQ 20/2 G4.20.0002 夾爪
ORION 376850-0F urgent 編碼器
PIAB 22752 排液泵
Control PP M40L-NR.0102805 真空泵
Kueenle KDD22,5/R/600V/300/0,20 整流器
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VEGA 1702-3020-0000-000 WFS-1E 24V 流量傳感器
DEPA G3/4" SG51.XXSGBTPMS B10050332BE4G4GTT 液位傳感器
ADDA DH50-FA-NNN 隔膜泵
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KINETROL M20-AA22A 液位傳感器
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AVM 309R4601/SA8-20 附件
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MICHAEL RIEDEL TCR.VV02218010; Typ:V-0-ENII,230VAC,T4 電磁鐵
Montabert RSTS 10000 UL-CSA 變壓器
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wandfluh T22/20NM 扭矩傳感器
Phoenix SD7201D20-AA 信號放大器
Phoenix 2904313 接口模塊
Phoenix 2902078 附件
Phoenix 2901366 萬用表
LAPPORT 2901373 接口模塊
LAPPORT 100336 油石
Tevema 100318 油石
SCHMERSAL D22347P 彈簧
CONRAD AZM 170-11ZRK-2197 24VDC 安全門鎖開關(guān)
DCM SISTEMES 000748489-81 插頭
Branson PRY0504A-630C 報警指示燈
Branson Wire mesh basket - stainless steel - 269x203x138 mm 附件
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stober 9982-2365 接近開關(guān)
weidmueller P322AGD0350ME 減速機
Weidmuller 1176000000 信號轉(zhuǎn)換器
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SCHUNK 1M0.75 DF09R 1028A 齒輪泵
Artifex 0371090 PGN+64-1 夾爪
ULTRAFILTER SC 150 MP ? 75 x 15 x ? 6,00 mm 砂輪
Honsberg SMF 05/20 121832 濾芯
HOLEX MR-015GM020 流量傳感器
HOLEX 627425-2 螺絲刀
HOLEX 627425-5 螺絲刀
HOLEX 627425-6 螺絲刀
HOLEX 627425-2.5 螺絲刀
HOLEX 627425-4 螺絲刀
HOLEX 627330-9 螺絲刀
socla 627425-3 螺絲刀
MENZEL Fig418 s-nr:149B3141 流量控制閥
MENZEL MS SD4 噴嘴
Buerklin MS SD3 噴嘴
BELLODI 78 F 241 插頭
ASSAG SSKK50DIN Code 38.128 夾爪
Ismet M40B-1300/55-00X-29:1 減速機
Hawe Art-Nr:713560 type:ISTU2500 變壓器
Hawe RK3 止回閥
Hawe SB 2 7 C-48 流量控制閥
SMC WVC 1 止回閥
SMC CDQ2B12-20DZ / 00779091 氣缸
SMC CDQMB20-10 / 00087767 氣缸
SMC CDQ2A20-15DZ / 00741586 氣缸
SMC CDQ2A20-45DCZ / 00788364 氣缸
SMC CDQ2A20-15DCZ / 00788329 氣缸
SMC CDQ2A32-40DZ / 00779132 氣缸
SMC CDQ2A25-50DZ / 00788424 氣缸
SMC CDQ2A25-50DCZ / 00788420 氣缸
EMUGE CDQ2A20-40DCZ / 00788361 氣缸
speck G-Gr-LD S 30x1,5 DIN 20401 通止規(guī)
RAZIOL DS 360.0018 葉片泵
PVA LAMA 4000 1080044000 噴嘴
PVA PVA-VLV-014B 密封圈
PVA PVA-114-6937 密封圈
Mayser感應(yīng)傳感器SL/W-GP39-EPDM-C25L-1736
電子技術(shù)是我校為非電類學(xué)生(如機械專業(yè))開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分組成，一共4學(xué)分(包含實驗0.5學(xué)分)。我校機械專業(yè)的學(xué)生已連續(xù)幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術(shù)知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應(yīng)用很多模擬和數(shù)字電路的深入知識。因為課時少、內(nèi)容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結(jié)合的模式，使非電類學(xué)生也能很好地掌握并應(yīng)用這門課程，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，以獲得更好的教學(xué)效果。
一、課堂教學(xué)改革
(一)對基本電路設(shè)置各種故障模式
教師在課堂上講解了基本電路的基本結(jié)構(gòu)和原理后，可在實驗室要求學(xué)生給各個元件設(shè)置故障，然后仿真觀察結(jié)果，并寫下理論分析原因，使學(xué)生進一步了解電路的結(jié)構(gòu)及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設(shè)置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學(xué)生能同時掌握EDA設(shè)計與搭建實體電路，對幫助非電類學(xué)生跟緊時代，將電子技術(shù)新的知識和本專業(yè)相結(jié)合，深入融合跨學(xué)科知識有著重要的意義。
(二)以多線程為手段
數(shù)字電子技術(shù)向大規(guī)模集成電路發(fā)展，特別是FPGA的應(yīng)用成為了主流。對學(xué)生，教師應(yīng)要求他們不僅會用MSI實現(xiàn)，還要用FPGA芯片實現(xiàn)。例如，設(shè)計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現(xiàn)：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數(shù)據(jù)選擇器74HC151、雙4選1數(shù)據(jù)選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數(shù)據(jù)選擇器)；3.用FPGA原理圖實現(xiàn)、VerilogHDL編程實現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會對課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識有進一步理解和掌握。
二、實驗教學(xué)改革
(一)以課題任務(wù)為導(dǎo)向
教師可設(shè)置一個課題，用兩個實驗分步實現(xiàn)。例如，設(shè)計一個簡易電子琴(每個音符對應(yīng)不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學(xué)生理解分頻并用計數(shù)器實現(xiàn)。在一個實驗中，用集成計數(shù)器實現(xiàn)任意進制，方法包括清零法、預(yù)置數(shù)法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把一個實驗中實現(xiàn)的計數(shù)器生成底層元件并調(diào)用，掌握層次文件的設(shè)計，用VerilogHDL編程實現(xiàn)計數(shù)器分頻。預(yù)置數(shù)法的使用能夠使設(shè)計過程更為簡單[1]。
(二)以課題擴展為補充
為了使學(xué)生進一步延伸課堂所學(xué)，筆者還設(shè)置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內(nèi)容：1.自動播放音樂；2.數(shù)碼顯示音符；3.音效或節(jié)拍可調(diào)。采用逐層遞進的課題任務(wù)模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的相關(guān)課外知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力得到了提高。
(三)數(shù)模相結(jié)合
電子技術(shù)是由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門課構(gòu)成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內(nèi)部構(gòu)造，所以，學(xué)生覺得這兩門課沒有什么聯(lián)系。為此，筆者在實驗的設(shè)計上還增加了數(shù)字電路與模擬電路相結(jié)合的部分。例如，在設(shè)計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩(wěn)壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數(shù)字電路，相輔相成。
(四)以實驗過程為重點
在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：終實驗成績由實驗預(yù)習(xí)成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學(xué)生的電子技術(shù)實驗?zāi)芰Φ玫匠浞痔岣?，筆者采用一人一組的單人實驗?zāi)Ｊ?，每次提交作業(yè)后，所有結(jié)果清零，避免下一組的學(xué)生直接用上一組同學(xué)的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達(dá)到60%，即現(xiàn)場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學(xué)生在實驗過程中不認(rèn)真，課后直接抄別人的實驗報告。學(xué)生也由此特別重視每個實驗過程。
為了使學(xué)生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學(xué)模式，即某個實驗，學(xué)生可以在某個時間段內(nèi)(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學(xué)生也有機會彌補由于實驗時間不足導(dǎo)致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學(xué)生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現(xiàn)場實驗?zāi)Ｊ?。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學(xué)生，讓他們有時間準(zhǔn)備，然后現(xiàn)場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現(xiàn)了學(xué)生平時真實的實驗學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)課程也要不斷改革。在這一過程中，教師應(yīng)通過探索多種課堂講授模式和實驗實踐模式不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型電子技術(shù)類人才，進一步推動教育教學(xué)改革。
本課程是理論教學(xué)加實驗教學(xué)[3]，針對大二年級計算機軟件專業(yè)的學(xué)生，原有的教學(xué)大綱是分為電路分析，（理論24學(xué)時、實驗12學(xué)時，）再加上電子技術(shù)，（理論36學(xué)時、實驗12學(xué)時）兩門課程安排在上下兩個學(xué)期。改革后的教學(xué)大綱為理論教學(xué)40學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時。精簡掉原有的約一半學(xué)時，一個學(xué)期內(nèi)上完。學(xué)習(xí)周期縮短，增加知識連續(xù)性，便于掌握，起到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固加強的效果。
（二）實驗教學(xué)的分解與整合
理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系里，電路強電類實驗8個，電子技術(shù)弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關(guān)性、聯(lián)系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內(nèi)容，完成了按部就班的知識點實驗教學(xué)，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創(chuàng)新性。改革后的實驗學(xué)時縮短了，其中，強電基礎(chǔ)類實驗4個，弱電基礎(chǔ)類實驗3個，創(chuàng)新綜合實驗3個（選作實驗1個）?？梢?，保留了大部分基礎(chǔ)合設(shè)計實驗，從中擠出了部分時間作為學(xué)生的創(chuàng)新實驗學(xué)時，創(chuàng)新實驗更能展現(xiàn)學(xué)生個人能力，激發(fā)學(xué)生之間的競爭性，證明學(xué)生的理論知識點秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學(xué)生，都起到很好的連動作用。
二改革的措施
（一）教學(xué)方式的改革
在教學(xué)方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學(xué)期內(nèi)全部完成。以往的大班授課（少3個班級一起上課）人數(shù)太多，老師教學(xué)看管難以周全，并且課程難度較大，致使學(xué)生在厭學(xué)和自我放棄之間惡性循環(huán)，沒有理論為基礎(chǔ)，實驗課動手就更加困難。改革后，學(xué)時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學(xué)內(nèi)容繁多，更加追求教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)全部塞給學(xué)生，忽視了學(xué)生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現(xiàn)知識要點，翻頁太快，學(xué)生思路跟不上，重難點不方便重復(fù)始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學(xué)生書寫同步，教師根據(jù)授課內(nèi)容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學(xué)生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不于遺漏，有助于學(xué)生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學(xué)生之間更好的督促學(xué)習(xí)，而不是劣質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創(chuàng)新操作能力的展現(xiàn)。
（二）實驗方式的改革
在實驗人數(shù)上，以往方式是，每個學(xué)生一人一組，獨自做實驗，實驗終能否達(dá)到預(yù)想結(jié)果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現(xiàn)問題，他自己解決不了的情況下，學(xué)生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學(xué)生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學(xué)生為一組，互為監(jiān)督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學(xué)總是不操作，全依靠另外一名同學(xué)完成實驗，那么，實驗教師在視過程中一旦發(fā)現(xiàn)這樣的情況，基于連帶責(zé)任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學(xué)生之間相互監(jiān)督和督促，避免偷懶現(xiàn)象。另一方面，班級人數(shù)分組后，教師需要視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學(xué)的實踐作業(yè)，追求高質(zhì)量而非數(shù)量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導(dǎo)書已有內(nèi)容，按部就班的操作實驗，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。改革后，以往的“牽著走”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引著走”。也就是，實驗教師不要強調(diào)實驗的步驟化，盡量教導(dǎo)給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)然，更深入化的，實驗?zāi)繕?biāo)也可以區(qū)別化、層次化，于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設(shè)計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學(xué)生自己去思考、商量、規(guī)劃、操作，達(dá)到目標(biāo)教學(xué)的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現(xiàn)象”。在理論課上，我們會詳細(xì)的講解兩種諧振現(xiàn)象：串聯(lián)諧振現(xiàn)象、并聯(lián)諧振現(xiàn)象。以往的實驗4標(biāo)題是“RLC串聯(lián)諧振現(xiàn)象的研究”，明確要求學(xué)生只做串聯(lián)諧振現(xiàn)象，這樣禁錮了學(xué)生的思路，所以實驗教師應(yīng)該要放開手，讓學(xué)生自己去溫習(xí)兩種諧振方式，達(dá)到實驗的完成。改革后，教師的任務(wù)比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學(xué)生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學(xué)生自己去設(shè)計規(guī)劃，教師無法預(yù)知線路圖，也就無法預(yù)知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學(xué)生，可見教學(xué)的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚教師作為“學(xué)生”，去聆聽學(xué)生的思路，與學(xué)生的這樣相互教與學(xué)的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。
三考評方式的改革
以往的實驗課程考評體系中，終成績由學(xué)生每次實驗報告的成績，和后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重終實驗數(shù)據(jù)的正確與否，而更應(yīng)該注重強調(diào)學(xué)生的設(shè)計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂視時，觀察并記錄學(xué)生的狀況：是否周全的設(shè)計并連接線路、出現(xiàn)故障是否能夠自行解決、是否能夠發(fā)現(xiàn)實驗的新亮點等方面。
四結(jié)語
本教改方案從理論和實驗教學(xué)兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學(xué)院的贊同，并且，與部分學(xué)生的交流之后，才構(gòu)思了這次教學(xué)改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預(yù)料的問題，這只能在教學(xué)的同時，發(fā)現(xiàn)并規(guī)避紕漏。同時，下一步教改任務(wù)還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個性和特長的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術(shù)課程的理論和實踐教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。如今社會發(fā)展日新月異，只有不斷深化教學(xué)改革，探索到適合學(xué)校和學(xué)生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。
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