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南京惠言達(dá)電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營(yíng)歐、美等國(guó)的閥門、過(guò)濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動(dòng)化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營(yíng)宗旨，服務(wù)于國(guó)內(nèi)的流體控制和自動(dòng)化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費(fèi)用，能夠把更優(yōu)惠的價(jià)格提供給用戶。通過(guò)發(fā)展我司已經(jīng)自動(dòng)化設(shè)備和備件供應(yīng)商，主營(yíng)產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。

供應(yīng)Contrinex感應(yīng)傳感器DW-AS-602-M30-002

優(yōu)勢(shì)品牌

Heidenhain、Rexroth、Phoenix、Hydac、SIEMENS、ATOS、Turck、B&R、Murr、Parker、Vahle、Contrinex、SCHMERSAL、Hawe、SCHUNK、Mahle、Sommer、Bucher、Norelem、Suco、PILZ、

Staubli、IFM、SCHNEIDER、Baumer、PMA、Gemue、HASBERG、HBM、Dopag、BALLUFF、

Brinkmann、KUEBLER、Buhler、KTR、Spieth、SMW、SALTUS、WENGLOR、Hoentzsch、AirCom、

Walther、JUMO、Beckhoff、Euchner

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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；A(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)校可以和地方企業(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦裕@其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。基礎(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)校可以和地方企業(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。基礎(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦裕@其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；A(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；A(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。基礎(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；A(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；A(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；A(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)校可以和地方企業(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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Contrinex    DW-AD-604-M8-ECO    
Contrinex    DW-AD-523-M8-290    
Contrinex    DW-AS-603-M5    
Contrinex    DW-AD-622-M12-120    
Contrinex    LLK-5050-004-503    
Contrinex    DW-AS-513-M18-120    
Contrinex    LHK-1180-301    
Contrinex    DW-AS-513-M30    
Contrinex    YBB-14S4-0400-D050-69K    
Contrinex    DW-AD-604-065    
Contrinex    LHR-C12PA-PLV-301    
Contrinex    FTS-4155-301    
Contrinex    LHR-C23PA-PMK-603    
Contrinex    YBB-14R4-0900-D100-69K    
Contrinex    LXW-C23PB-004    
Contrinex    DW-AD-617-M18-295    
Contrinex    DW-AD-503-M12    
Contrinex    DW-AS-703-M30-BAS    
Contrinex    DW-AD-504-C8    
Contrinex    DW-AS-512-M12L-001    
Contrinex    DW-AS-511-M18-120    
Contrinex    LTK-1040-301-506    
Contrinex    YBB-14R4-1400-D050-69K    
Contrinex    LTK-5050-115-501    
Contrinex    S08-3FUW-050-YNNN    
Contrinex    LRS-4040-103-502    
Contrinex    DW-AD-603-065-126    
Contrinex    DW-AD-502-M18    
Contrinex    DW-AS-603-M8    
Contrinex    DW-AS-623-M12    
Contrinex    LLR-C23PA-NMK-101    
Contrinex    LAS-0010-000    
Contrinex    YXM-0001-000    
Contrinex    DW-AD-623-C5    
Contrinex    LGS-0040-006-502    
Contrinex    DW-AD-601-M5-735    
Contrinex    DW-LS-713-M30-002    
Contrinex    DW-AS-511-M30-120    
Contrinex    DW-AD-503-M12-120    
Contrinex    DW-AD-603-C5-005    
Contrinex    DW-AS-713-M8-303    
Contrinex    DW-AD-632-M8    
Contrinex    DW-HD-613-M50-509    
Contrinex    DW-AD-611-M12-245    
Contrinex    DW-AS-503-M12-001    
Contrinex    DW-AD-512-M8    
Contrinex    DW-AS-604-M18-ECO    
Contrinex    S12-4FUW-020    
Contrinex    DW-AS-711-M30-002    
Contrinex    ADA-0000-004    
Contrinex    DW-AD-611-M8-121    
Contrinex    ASU-3112-120    
Contrinex    RIT-1490-200    
Contrinex    DW-AD-623-M12-245    
Contrinex    DW-AD-618-M30-331    
Contrinex    DW-AS-624-M5    
Contrinex    DW-AD-604-03    
Contrinex    DW-AS-703-M8    
Contrinex    DW-AS-604-065-001    
Contrinex    DW-AD-603-M8-510    
Contrinex    DW-AV-603-04-236    
Contrinex    DW-AD-623-04-245    
Contrinex    ADA-0000-002    
Contrinex    DW-AD-602-M8-122    
Contrinex    LHS-3130-104    
Contrinex    YBB-30S4-1000-D050    
Contrinex    S12-3FVG-020-001    
Contrinex    YBB-30S4-1300-G012    
Contrinex    DW-AS-603-M8-001-ECO (IO-LINK)    
Contrinex    LHK-4050-104    
Contrinex    DW-AD-504-M18-120    
Contrinex    YBB-30S4-0800-G012-69K    
Contrinex    DW-DD-615-M30    
Contrinex    LRS-1180-302    
Contrinex    DW-AS-523-P12-682    
Contrinex    DW-AD-511-M30-245    
Contrinex    DW-HD-623-M8-102    
Contrinex    LTK-1050-304-506    
Contrinex    S12-4FUG-006-12MG    
Contrinex    DW-AD-602-M5    
Contrinex    V12-58PG-023-NYN    
Contrinex    DW-AD-603-04-245    
Contrinex    DW-AD-602-04    
Contrinex    DW-AV-623-03-276    
Contrinex    DW-AD-513-M8-295    
Contrinex    LLK-4040-004    
Contrinex    DW-AD-603-M5E-299    
Contrinex    LTK-5050-101    
Contrinex    DW-AD-713-M18-303    
Contrinex    DW-AD-502-M8-245    
Contrinex    DW-AS-711-M12    
Contrinex    LFS-3060-103-503    
Contrinex    YBB-30S4-1800-D100-69K    
Contrinex    DW-AS-523-P12    
Contrinex    YBB-14R4-1600-D100    
Contrinex    LTS-4050-104    
Contrinex    DW-AS-624-M8-129    
Contrinex    DW-AD-603-04-210    
Contrinex    LLS-1180-200-501    
Contrinex    S12-4FVW-100-NNNQ    
Contrinex    DW-AS-704-M8    
Contrinex    DW-AD-601-065    
Contrinex    DW-AS-603-M8-763    
Contrinex    DW-AD-621-M5-290    
Contrinex    DW-AS-502-P12-630    
Contrinex    DW-AS-602-065-129    
Contrinex    DW-AD-513-M12-298    
Contrinex    LRS-4040-103-502    
Contrinex    DW-AD-604-M4    
Contrinex    DW-AD-502-M30-120    
Contrinex    DW-AD-513-M30-128-F1    
Contrinex    S23-JFUG-050    
Contrinex    LTK-4040-103    
Contrinex    DW-AD-603-M30-ECO    
Contrinex    DW-AS-634-M8-001    
Contrinex    DW-AD-612-M30    
Contrinex    AET-0000-004    
Contrinex    DW-AD-604-M12    
Contrinex    DW-AS-603-04-600    
Contrinex    YBB-30S4-0400-P012    
Contrinex    LHR-C23PA-TMK-403    
Contrinex    UTS-1303-303    
Contrinex    DW-AD-702-M12-295    
Contrinex    URS-1181W-303    
Contrinex    LHS-1180-303-508    
Contrinex    DW-AS-632-M8-001    
Contrinex    ASU-0001-120    
Contrinex    DW-LD-704-M30-210    
Contrinex    LGS-0050-005-502    
Contrinex    DW-AD-601-M8-222    
Contrinex    DW-AD-703-M30-303    
Contrinex    DW-AD-501-M12-290    
Contrinex    LTK-1120-303    
Contrinex    YBB-14R4-1000-D100-69K    
Contrinex    DW-AS-503-M12-003    
Contrinex    DW-AD-509-M8    
Contrinex    DW-AS-601-M8-120    
Contrinex    DW-AV-703-M30-TYTD    
Contrinex    DW-AD-621-065-120    
Contrinex    YBB-14R4-0250-D100-69K    
Contrinex    DW-LS-702-P12G    
Contrinex    S12-3FUW-100-ZNNN    
Contrinex    DW-DD-616-M30    
Contrinex    DW-AD-602-065-400    
Contrinex    LFG-4020-100    
Contrinex    LHR-C23PA-PMK-403    
Contrinex    DW-DD-625-M8    
Contrinex    DW-AD-601-M8-221    
Contrinex    DW-AD-613-M12    
Contrinex    URS-1180C-303    
Contrinex    DW-DS-606-M30-120    
Contrinex    LLK-1050-202    
Contrinex    DW-AV-701-M18-282    
Contrinex    YBB-14S4-1600-G012-69K    
Contrinex    DW-AS-623-04    
Contrinex    DW-DS-615-M12    
Contrinex    LXF-0000-000    
Contrinex    DW-AD-621-03-960    
Contrinex    DW-AD-509-M18-390-F1    
Contrinex    DW-AD-711-M18-295    
Contrinex    LTK-1180L-104    
Contrinex    DW-AD-621-M18-290    
Contrinex    DW-AD-601-M12-120    
Contrinex    LTK-1040-301    
Contrinex    DW-AD-603-M12-245    
Contrinex    KTK-4155-407    
Contrinex    UTS-1300-123    
Contrinex    DW-AD-503-M18    
Contrinex    DW-AS-501-M18-002    
Contrinex    YBB-30S4-1400-G012-69K    
Contrinex    S12-3MNW-000-NNT1    
Contrinex    DW-AD-613-M18-126    
Contrinex    DW-AD-601-065-121    
Contrinex    YCA-50S4-4400-D050-69K    
Contrinex    LAS-0020-000    
Contrinex    DW-AV-623-C5-276    
Contrinex    DW-AV-623-C5-276    
Contrinex    DW-AD-621-M4    
Contrinex    DW-AS-712-M8    
Contrinex    LTK-0507-301-502    
Contrinex    YBB-30S4-1400-D050-69K    
Contrinex    DW-AD-622-065-120    
Contrinex    S12-3FVG-050    
Contrinex    DW-AS-714-M8    
Contrinex    V08-38PD-100-UYN    
Contrinex    LLK-3030-003-005    
Contrinex    DW-AD-701-M18-298    
Contrinex    DW-DS-606-065    
Contrinex    DW-AD-503-P12-324    
Contrinex    DW-AD-511-M18L    
Contrinex    YBB-30R2-0250-G012    
Contrinex    DW-AS-503-M18-002    
Contrinex    DW-AS-622-C8-001    
Contrinex    LHK-3131-303-501    
Contrinex    DW-AD-503-M12-298    
Contrinex    LFP-2004-020    
Contrinex    DW-AS-627-M12-069    
Contrinex    LTK-3030-104    
Contrinex    LHK-3031-302    
Contrinex    ULS-4040-000    
Contrinex    YBB-14S4-1700-D020-69K    
Contrinex    LHR-C23PA-PMK-101    
Contrinex    ULS-4040-000-305    
Contrinex    DW-DS-606-M18-002    
Contrinex    DW-AV-623-04-274    
Contrinex    DW-AD-621-M8-295    
Contrinex    RIS-1491-200    
Contrinex    DW-AD-603-C8-248    
Contrinex    DW-AD-513-065    
Contrinex    LTV-1050-303-514    
Contrinex    DW-AS-624-04    
Contrinex    DW-AD-703-M8    
Contrinex    DW-AS-613-M18-002    
Contrinex    DW-AV-502-P5-276    
Contrinex    YBB-14S4-1600-D100    
Contrinex    DW-AD-503-M5-290    
Contrinex    DW-DD-625-M18    
Contrinex    DW-AS-501-M12-120    
Contrinex    DW-AD-503-M8E-295    
Contrinex    DW-AD-702-M18    
Contrinex    LRS-4150-103-501    
Contrinex    S12-4FNG-000-NNT2    
Contrinex    DW-AD-614-M18    
Contrinex    DW-DD-615-M12-556    
Contrinex    DW-AD-623-M8-130    
Contrinex    DW-AS-703-M8-335    
Contrinex    LLS-4050-004    
Contrinex    DW-AD-504-065E    
Contrinex    LTK-1050-303-506    
Contrinex    S08-4FVG-020-921    
Contrinex    DW-AD-603-M5    
Contrinex    YBB-30S4-0900-G012-69K    
Contrinex    S12-2FVG-010-NNRN    
Contrinex    DW-AD-623-M12-159    
Contrinex    DW-HD-603-M12-212    
Contrinex    CSK-1180-203    
Contrinex    DW-LD-703-M30    
Contrinex    DW-LD-713-M12-205    
Contrinex    YBB-30R4-0900-G012-69K    
Contrinex    DW-AV-623-M5-282    
Contrinex    LLS-1040-201    
Contrinex    DW-DD-625-M12-235    
Contrinex    DW-AD-611-M18-245    
Contrinex    S08-3FVG-020-08MG    
Contrinex    DW-AD-604-M4-295    
Contrinex    LRS-4040-103-507    
Contrinex    LFG-1022-100    
Contrinex    S12-4FUG-100-NNNQ    
Contrinex    DW-AS-524-P12-630    
Contrinex    YBB-30S4-1300-G012-69K    
Contrinex    DW-AD-512-M8-290    
Contrinex    DW-AS-501-M30-002    
Contrinex    DW-DS-616-065    
Contrinex    DW-AS-50A-P12-630    
Contrinex    DW-AD-502-065    
Contrinex    DW-AS-603-M30-ECO    
Contrinex    DW-AD-602-M5-290    
Contrinex    DW-AS-521-P12-622    
Contrinex    LRS-3031-302    
Contrinex    DW-AD-704-M30-298    
Contrinex    DW-AS-519-M30-640    
Contrinex    DW-AD-614-M12-295    
Contrinex    DW-AD-602-M30    
Contrinex    LFS-3065-103    
Contrinex    DW-AV-701-M30-TYTD    
Contrinex    DW-AS-603-065-124    
Contrinex    YBB-30R4-0500-P012    
Contrinex    DW-AD-711-M30-303    
Contrinex    S12-4FUG-100    
Contrinex    DW-LD-703-M12-112    
Contrinex    DW-AV-622-C5-276    
Contrinex    LLR-C23PA-NMS-404    
Contrinex    DW-AS-503-M30-002    
Contrinex    DW-DD-605-M12    
Contrinex    DW-AS-504-M12-120    
Contrinex    DW-AS-601-M12-120    
Contrinex    LTK-1050-303    
Contrinex    DW-AS-511-M8L    
Contrinex    S12-3FUG-020    
Contrinex    DW-HD-613-M30-505    
Contrinex    LGS-0080-006-502    
Contrinex    DW-AS-633-M12    
Contrinex    DW-AS-513-M12-120    
Contrinex    DW-AD-603-M5-195    
Contrinex    DW-AD-602-065-220    
Contrinex    LHL-C55PA-TMS-107-501    
Contrinex    DW-AS-601-04-601    
Contrinex    YBB-14R4-0400-G012-69K    
Contrinex    DW-AS-621-M8-123    
Contrinex    YBB-30R4-1000-D020    
Contrinex    DW-AD-521-M12    
Contrinex    DW-AS-702-M12    
Contrinex    DW-AD-514-M8-750    
Contrinex    DW-AD-512-M8-750    
Contrinex    DW-AD-621-065-445    
Contrinex    RAS-6766-011    
Contrinex    DW-HD-603-M30-515    
Contrinex    DW-AD-604-C8-290    
Contrinex    LTK-5050-104-501    
Contrinex    DW-LD-703-M30-230    
Contrinex    DW-AS-513-M18-120    
Contrinex    DW-AD-601-M18-290    
Contrinex    DW-AD-605-065-490    
Contrinex    S08-3FUG-020-08MG    
Contrinex    DW-AS-601-M5    
Contrinex    DW-LD-713-M18    
Contrinex    DW-AD-603-M18-224    
Contrinex    DW-AD-604-M12-295    
Contrinex    DW-AD-601-M4    
Contrinex    UTS-1181-303    
Contrinex    DW-AV-713-M18-TYTD-05    
Contrinex    DW-AD-524-M8-295    
Contrinex    DW-AD-604-C8    
Contrinex    DW-AD-702-M12    
Contrinex    YCA-50S4-6300-G012    
Contrinex    DW-AD-604-M8E-652    
Contrinex    DW-AS-502-04    
Contrinex    LCS-0250-106    
Contrinex    ULS-4040-003    
Contrinex    DW-AD-623-M8-167    
Contrinex    DW-DD-615-M12-120    
Contrinex    DW-AD-711-M8-295    
Contrinex    DW-AD-503-M30-295    
Contrinex    RIS-1491-100    
Contrinex    DW-AS-509-M18-002    
Contrinex    DW-AD-702-M30    
Contrinex    YBB-14S4-1200-D020    
Contrinex    DW-AD-622-M8    
Contrinex    DW-AD-504-M30-120    
Contrinex    LFS-3060-103    
Contrinex    S12-4MNG-000-NNT3    
Contrinex    YBB-14S4-1400-D100    
Contrinex    LFP-1011-020    
Contrinex    LLS-1180W-203    
Contrinex    S12-4FVG-050-NNLN-12MG    
Contrinex    YCA-50S4-3400-D020    
Contrinex    DW-AD-713-M12-298    
Contrinex    UTS-1302-107    
Contrinex    DW-AD-603-065    
Contrinex    LHT-6080-103    
Contrinex    DW-AD-605-M8-226    
Contrinex    DW-AS-621-M8-129    
Contrinex    DW-AD-511-M30-128    
Contrinex    DW-AD-501-M8E    
Contrinex    DW-AD-503-M12-298    
Contrinex    DW-AS-603-04-602    
Contrinex    YCA-50R4-5300-D050-69K    
Contrinex    DW-LS-712-M12    
Contrinex    S12-2MVG-010-NNRN-D9FG    
Contrinex    DW-AD-622-M12-290    
Contrinex    DW-AS-611-C44    
Contrinex    DW-AD-503-P12-662    
Contrinex    DW-AD-601-M12-290    
Contrinex    LTK-1050-303-517    
Contrinex    DW-AS-503-P20-678    
Contrinex    DW-AD-605-04    
Contrinex    LGS-0030-005    
Contrinex    DW-AS-611-M18-120    
Contrinex    DW-AS-514-M12-120    
Contrinex    DW-AV-601-04-236    
Contrinex    YBB-30S2-1800-G012    
Contrinex    DW-DD-606-M18    
Contrinex    DW-AD-613-M12-245    
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Contrinex    DW-AS-602-M8-075    
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Contrinex    ASK-0000-004    
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Contrinex    DW-AD-623-M8-020    
Contrinex    DW-AS-602-M12-807    
Contrinex    DW-AS-603-M8    
Contrinex    S08-3FUG-015-08MG    
Contrinex    LFS-3066-103    
Contrinex    DW-AD-514-M18    
Contrinex    DW-AD-608-M18-295    
Contrinex    V08-38PB-000-NYN    
Contrinex    LLS-4150-001    
Contrinex    DW-AS-509-M30-390    
Contrinex    DW-AS-509-M12-396    
Contrinex    S12-4FVG-050-NNNQ    
Contrinex    LHR-C23PA-PMS-603    
Contrinex    DW-AD-604-C5    
Contrinex    LFK-4040-102    
Contrinex    DW-AS-622-065    
Contrinex    YCA-50R4-6300-D020    
Contrinex    DW-AS-504-P12-635    
Contrinex    DW-AS-701-M18-BAS    
Contrinex    DTR-C23PB-TMS-139    
Contrinex    DW-AD-503-M18-298    
Contrinex    DW-AD-601-M5    
Contrinex    DW-AD-624-M4    
Contrinex    DW-AD-503-P20-295    

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦裕@其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；A(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；A(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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Contrinex    YBB-14S4-1300-D100    
Contrinex    DW-AD-703-M30-303    
Contrinex    LLS-1040-202    
Contrinex    LTK-0507-303-504    
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Contrinex    LCS-0100-105    
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Contrinex    LFG-3030-100    
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Contrinex    YBB-14S4-0800-D100    
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Contrinex    DW-AS-624-065-129    
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Contrinex    DW-AS-601-M30-002    
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Contrinex    DW-AD-621-M8-122    
Contrinex    DW-AD-604-M30-120    
Contrinex    DW-DS-616-M30-002    
Contrinex    DW-HD-623-M8-110    
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Contrinex    DW-AS-623-M12-120    
Contrinex    DW-AD-615-M18-220    
Contrinex    DW-AV-623-M5-278    
Contrinex    LFK-3260-101    
Contrinex    DW-AD-503-M30-120    
Contrinex    LTK-1050-301-506    
Contrinex    DW-AD-614-M18    
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Contrinex    DW-AD-623-065-122    
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Contrinex    LTS-1180L-103    
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Contrinex    DW-AD-623-065-445    
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Contrinex    DW-AD-624-M8-177    
Contrinex    LTK-3030-103    
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Contrinex    DW-AS-604-M12-120    
Contrinex    YBB-30S4-1200-D050-69K    
Contrinex    LLR-C12PA-NMK-304    
Contrinex    DAS-0006-001    
Contrinex    DW-AV-703-M12-274    
Contrinex    ADA-0000-006    
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Contrinex    DW-AS-603-M12-675    
Contrinex    DW-AD-603-065-220    
Contrinex    DW-AD-612-M12    
Contrinex    DW-AD-623-C5    
Contrinex    DW-AS-701-M12    
Contrinex    DW-AD-513-M12-248    
Contrinex    RTP-0500-000    
Contrinex    YCA-50S4-3500-D050    
Contrinex    DW-HD-601-M30-313    
Contrinex    DW-AS-621-M8-123    
Contrinex    LHR-C23PA-PMS-60C    
Contrinex    YBB-14R4-1300-G012    
Contrinex    LLK-1300-009-501    
Contrinex    LLS-1040-200    
Contrinex    S12-4FUW-020-NNNQ-12MG    
Contrinex    DW-AS-633-065-001    
Contrinex    DW-AD-702-M12    

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。基礎(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。基礎(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；A(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)校可以和地方企業(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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Contrinex    DW-AD-704-M8    
Contrinex    S08-4FNW-000-NNT1    
Contrinex    DW-AD-612-M8-122    
Contrinex    DW-AS-603-M18-802    
Contrinex    DW-AD-503-M18-757    
Contrinex    DW-AS-624-M5-901    
Contrinex    LHS-3031-303    
Contrinex    DW-AS-712-M12    
Contrinex    DW-AD-603-C5-295    
Contrinex    DW-AD-623-M18-126    
Contrinex    DW-AD-605-03-298    
Contrinex    YBB-30S4-0500-D050    
Contrinex    DW-AS-624-C8-001    
Contrinex    DW-AD-622-03    
Contrinex    LLR-C23PA-NMK-60D    
Contrinex    DW-AD-623-M8-139    
Contrinex    DW-AS-503-P20G-678    
Contrinex    YBB-14S4-0250-D100-69K    
Contrinex    DW-AD-601-M5E    
Contrinex    DW-AV-703-M18-120-TYTD    
Contrinex    DW-AS-502-M12-120    
Contrinex    DW-AD-604-04-245    
Contrinex    DW-AD-604-M5-209    
Contrinex    DW-AV-701-M8-259    
Contrinex    YBB-30R4-1700-D100-69K    
Contrinex    LLS-1120-204    
Contrinex    DW-AD-622-M4    
Contrinex    LRK-4150-102    
Contrinex    DW-AD-613-M8    
Contrinex    V08-31PY-050-UYN    
Contrinex    DW-DD-625-M12-120    
Contrinex    LLS-3030-104    
Contrinex    DW-AD-605-M5-248    
Contrinex    LHK-3031-304    
Contrinex    DW-AD-613-M12-120    
Contrinex    DW-AD-503-M12-295    
Contrinex    DW-AV-623-M5-276    
Contrinex    YBB-14R4-1700-G012    
Contrinex    DW-AD-613-M18-248    
Contrinex    DW-AD-513-M18-290    
Contrinex    RLS-1183-020    
Contrinex    DW-AD-615-M30-220    
Contrinex    DW-AD-603-M12-298    
Contrinex    YXC-1360-M11    
Contrinex    LLK-5050-000-502    
Contrinex    DW-AS-604-M8-124    
Contrinex    DW-AS-711-M30-303    
Contrinex    DW-AD-513-M8    
Contrinex    DW-LD-701-M30-205    
Contrinex    CSS-2260-313    
Contrinex    DW-AD-605-M18-290    
Contrinex    LHS-3130-101    
Contrinex    DW-AS-502-M30-120    
Contrinex    DW-AD-611-M12-295    
Contrinex    DW-AD-511-M30    
Contrinex    LFP-1010-050    
Contrinex    RIS-1053-320    
Contrinex    LHS-4150-101    
Contrinex    DW-AV-604-M4-276    
Contrinex    DW-AD-503-065    
Contrinex    LLS-1180W-003    
Contrinex    YCA-50R4-3400-D100-69K    
Contrinex    YBB-14R4-0900-D100    
Contrinex    DW-AD-607-M18-336    
Contrinex    DW-AV-503-P5-276    
Contrinex    DW-AS-504-065    
Contrinex    DW-AD-713-M8-295    
Contrinex    LLK-1180-004    
Contrinex    DW-AD-504-M12-298    
Contrinex    DW-AD-603-M12-295    
Contrinex    LRK-4150-101-501    
Contrinex    DW-AS-602-M8    
Contrinex    DW-AS-603-M30-661    
Contrinex    YBB-14S4-1600-D100-69K    
Contrinex    CSK-1120-111    
Contrinex    DW-AV-603-065-276    
Contrinex    DW-AD-713-M12-705    
Contrinex    LAS-0000-003    
Contrinex    DW-AS-511-M8-114    
Contrinex    DW-AS-621-065-001    
Contrinex    DW-HD-613-M30-411    
Contrinex    CSS-1120-103    
Contrinex    S08-4FUG-020-12MG    
Contrinex    RIT-1491-000    
Contrinex    YCA-50R4-5300-G012-69K    
Contrinex    DW-AS-703-M12-674    
Contrinex    LHS-5050L-101    
Contrinex    DW-AD-623-04-290    
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Contrinex    DW-HD-603-M50-300    
Contrinex    ULS-4040-003-305    
Contrinex    LHS-1180W-303    
Contrinex    S12-4FVG-006-NNLN-12MG    
Contrinex    UTS-1301-113    
Contrinex    DW-AD-713-M8-303    
Contrinex    LAS-3130-119    
Contrinex    DW-AD-604-M8-121    
Contrinex    DW-AD-623-M18    
Contrinex    LTS-1040-301-505    
Contrinex    DW-AD-605-M30-220    
Contrinex    LRS-4050-103-501    
Contrinex    FTS-4155-303    
Contrinex    DW-AD-503-M18-290    
Contrinex    LFS-4040-103-305    
Contrinex    DW-AD-622-M8-220    
Contrinex    DW-AD-501-065    
Contrinex    LAK-3130-119    
Contrinex    DW-AD-503-M5    
Contrinex    DW-AD-603-M8-130    
Contrinex    DW-AD-509-M30    
Contrinex    DW-AS-512-M18-120    
Contrinex    DW-AS-621-M18-002    
Contrinex    LFK-4040-101    
Contrinex    DW-AD-504-C8    
Contrinex    YCA-50R4-4400-G012    
Contrinex    DW-AS-613-M18-120    
Contrinex    S12-4FUW-020-YNNQ    
Contrinex    DW-AD-509-M18-228    
Contrinex    YBB-14S4-1300-G012-69K    
Contrinex    RIS-1053-820    
Contrinex    YBB-14R4-1400-G012-69K    
Contrinex    S08-3FVG-050    
Contrinex    DW-AS-513-M30-002    
Contrinex    UTS-1300-107    
Contrinex    YBB-14S4-1200-G012-69K    
Contrinex    DW-LD-701-M30-210    
Contrinex    RTP-0201-000    
Contrinex    DW-AD-602-M5E    
Contrinex    DW-AD-503-C8    
Contrinex    DW-AD-503-M12-120    
Contrinex    DW-LD-713-M12-210    
Contrinex    DW-AV-703-M8-276    
Contrinex    LTK-1180W-103    
Contrinex    LFG-4020-025    
Contrinex    DW-HD-603-M30-310    
Contrinex    DW-AV-604-04-282    
Contrinex    LHR-C23PA-PMK-301    
Contrinex    DW-AD-604-065-122    
Contrinex    DW-AS-602-065-129    
Contrinex    DW-AD-623-M8-220    
Contrinex    LLS-1050-200    
Contrinex    DW-AD-703-M12    
Contrinex    LLK-1180L-003    
Contrinex    LRK-1180W-302    
Contrinex    DW-AS-601-M8-001    
Contrinex    LLR-C23PA-NMK-400    
Contrinex    DW-AS-623-M18-002    
Contrinex    DW-AV-603-M8-584    
Contrinex    DW-AD-601-M8-121    
Contrinex    YBB-14R4-0250-G012-69K    
Contrinex    DW-AD-603-M5-194    
Contrinex    DW-AD-621-C5    
Contrinex    LXW-6080-000    
Contrinex    DW-DS-616-M12-120    
Contrinex    LLS-5050-000-502    
Contrinex    LLK-1180-002    
Contrinex    DW-HD-611-M50-413    
Contrinex    LRS-4150-101    
Contrinex    DW-AD-60A-M30-290    
Contrinex    YCA-50R4-4300-D100-69K    
Contrinex    DW-AD-617-M18-331    
Contrinex    DW-AD-603-080-152    
Contrinex    DW-LD-703-M18-210    
Contrinex    S08-3FVG-050-NNLN-12MG    
Contrinex    DW-AV-603-03-276    
Contrinex    DW-AD-503-M30-290    
Contrinex    DW-LD-714-M30    
Contrinex    DW-AD-504-M8-750    
Contrinex    DW-AD-504-M12-290    
Contrinex    DW-AD-624-065-120    
Contrinex    YBB-14R4-1700-D100-69K    
Contrinex    LRS-3030-104    
Contrinex    DW-AS-618-M18-069    
Contrinex    DW-AD-503-P12-321    
Contrinex    YBB-30S2-1300-G012    
Contrinex    DW-AS-611-M30-120    
Contrinex    DW-AS-504-M12    
Contrinex    YBB-30S4-0900-D020    
Contrinex    DW-AD-603-065-490    
Contrinex    DW-DD-626-M12    
Contrinex    S08-3FUW-050-023    
Contrinex    S08-4FVG-050-NNLN-12MG    
Contrinex    LRS-5050L-103    
Contrinex    DW-AD-623-04    
Contrinex    LLK-4040-000    
Contrinex    DW-AD-703-M8-245    
Contrinex    DW-AD-621-M18-120    
Contrinex    DW-AD-501-M12    
Contrinex    DW-AD-603-M8-226    
Contrinex    DW-AS-513-M12-120    
Contrinex    DW-AS-50B-P12-627    
Contrinex    DAS-0025-003    
Contrinex    LTK-1050-303-505    
Contrinex    LXR-0001-032    
Contrinex    DW-AS-623-M12-661    
Contrinex    LRS-3030-103-507    
Contrinex    S12-3FUW-100-905    
Contrinex    DW-AD-617-M18-298    
Contrinex    YCA-50R4-5300-D020-69K    
Contrinex    LRK-1120-303    
Contrinex    DW-AV-623-M4-276    
Contrinex    DW-AS-622-M18-002    
Contrinex    LLS-1050-200    
Contrinex    DW-AD-604-065-121    
Contrinex    DW-AS-703-M8-673    
Contrinex    DW-DD-625-M12-245    
Contrinex    DW-AD-601-03-508    
Contrinex    DW-AD-614-M30    
Contrinex    DAS-0035-003    
Contrinex    DW-AD-608-M18    
Contrinex    DTL-C55PA-TMS-119-502    
Contrinex    DW-AD-603-M8-295    
Contrinex    S08-3FVG-020-NNLN-12MG    
Contrinex    DW-AD-621-M12-120    
Contrinex    DW-AD-601-M8-245    
Contrinex    DW-AD-627-M12    
Contrinex    DW-DD-605-M12-120    
Contrinex    DW-AS-503-M12-120    
Contrinex    DW-AS-512-M18-002    
Contrinex    DW-AD-601-04-245    
Contrinex    DW-AD-613-M30    
Contrinex    DW-LD-704-M12    
Contrinex    DW-AD-503-C8-245    
Contrinex    LLK-1180-204    
Contrinex    DW-AD-504-M8-245    
Contrinex    LLK-3030-006-502    
Contrinex    DW-DD-615-M8-122    
Contrinex    DW-AS-512-M12    
Contrinex    DW-AD-623-065-295    
Contrinex    DW-AD-502-M12-290    
Contrinex    DW-AS-702-M18-002    
Contrinex    LFS-4040-103    
Contrinex    LHR-C23PA-TMK-101    
Contrinex    LLS-1050-204    
Contrinex    LTK-4050-103    
Contrinex    DW-AD-712-M12    
Contrinex    DW-AD-624-04-068    
Contrinex    LFK-3030-104    
Contrinex    DW-AS-523-M12    
Contrinex    LRK-1180-301    
Contrinex    DW-AD-601-C8-290    
Contrinex    DW-AS-501-P12-635    
Contrinex    DW-AD-512-M18    
Contrinex    DW-AV-603-M8-565    
Contrinex    YBB-30S4-0800-D100-69K    
Contrinex    DW-AD-621-M8-126    
Contrinex    DW-AS-611-M12-120    
Contrinex    RLS-1301-000    
Contrinex    DW-AD-624-03    
Contrinex    CSS-1300-203    
Contrinex    LLK-1040-203    
Contrinex    DAS-0006-003    
Contrinex    LHK-3030-102    
Contrinex    YXC-1660-M11    
Contrinex    YBB-14S4-0150-D020    
Contrinex    YCA-50R4-6300-G012    
Contrinex    LRS-5050-102    
Contrinex    RTF-1300-000    
Contrinex    LHR-C23PA-TMS-403    
Contrinex    LLS-1121L-203    
Contrinex    DW-AD-603-065-120    
Contrinex    DW-AD-623-03    
Contrinex    DW-LD-702-M18    
Contrinex    LRS-6060-104    
Contrinex    YCA-50R4-3500-D100-69K    
Contrinex    YCA-50R4-5300-G012    
Contrinex    DW-AD-714-M12-303    
Contrinex    DW-AS-622-065-129    

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；A(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；A(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。基礎(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)校可以和地方企業(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦裕@其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；A(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)校可以和地方企業(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。
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Contrinex    DW-AV-603-M5-276  

供應(yīng)Contrinex感應(yīng)傳感器DW-AS-602-M30-002

 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，電子技術(shù)在各行各業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，很多行業(yè)都需要電子技術(shù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的電子技術(shù)來(lái)支撐，這就對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠在技術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很充分，但是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點(diǎn)對(duì)高校中電子技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1概述

電子技術(shù)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的上學(xué)期，學(xué)生需要掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論和概念，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)，并為后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)方面的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，并提高了老師在課堂的整體教學(xué)效果，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育相吻合，符合國(guó)家教育政策的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型素質(zhì)人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學(xué)生個(gè)體差異和整體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和潛能進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進(jìn)教學(xué)思維和意識(shí)

在新形勢(shì)和新經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師需要改進(jìn)教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)意識(shí)和理念。在掌握書(shū)本上的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一位，教師還得適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，將實(shí)踐性的知識(shí)貫穿基礎(chǔ)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐性操作是教師教學(xué)工作的一要?jiǎng)?wù)。比如，在講授二極管具有單向?qū)щ娦赃@部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括電子和空穴的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和漂移運(yùn)動(dòng)、空間電荷區(qū)形成的過(guò)程、PN結(jié)正偏和反偏時(shí)內(nèi)部電場(chǎng)的變化情況等，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過(guò)二極管是否點(diǎn)亮來(lái)進(jìn)行判斷PN結(jié)處于正偏還是反偏狀態(tài)，學(xué)生在獨(dú)立思考和判斷的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合教師的知識(shí)講授思考，很容易推斷出二極管單向?qū)щ姷奶匦?，這其實(shí)就是一種創(chuàng)新性解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)操作，使學(xué)生真正理解其中的本質(zhì)含義，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，可以將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路裝置帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己操作體驗(yàn)，也可以在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后立刻安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)時(shí)動(dòng)手操作。同時(shí)，教師要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，通過(guò)各種交流方式增加師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，了解不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)聊天講解或者在下次課堂講課時(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時(shí)間到學(xué)生中去，是一種考驗(yàn)，也是一種鍛煉。再者，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重心向設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)傾斜。目前，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，在電路的連接和調(diào)試過(guò)程中，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)是有作用的。設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)EDA等軟件的仿真設(shè)計(jì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的流程，綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生多方向的思考能力

在實(shí)際教學(xué)中要多方向發(fā)展學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。先，設(shè)置開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主研發(fā)意識(shí)。在開(kāi)放式課堂中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在一個(gè)章節(jié)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分工合作，促使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論小組中來(lái)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐支持和文獻(xiàn)資料查閱的指導(dǎo)。每組的同學(xué)按照分工計(jì)劃和目標(biāo)自己動(dòng)手去操作，包括做實(shí)驗(yàn)和看文獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其次，適當(dāng)指導(dǎo)，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探索為主。經(jīng)過(guò)合作，每組學(xué)生在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和結(jié)果，教師的任務(wù)是在出現(xiàn)瓶頸問(wèn)題的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和想法，適當(dāng)?shù)亟o予一些技術(shù)支持，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。后，考核方式靈活機(jī)動(dòng)，成績(jī)不能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。每組學(xué)生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬(wàn)別，終時(shí)間的解決方案和結(jié)果也不*一樣。教師在考核的過(guò)程中，要把握的原則是，不能只看終結(jié)果，用這個(gè)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過(guò)程中分為若干個(gè)部分，一是每個(gè)小組的討論方案和思路能否進(jìn)行清晰的表達(dá)和陳述，并能夠提供技術(shù)支撐和依據(jù)，二是在每個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力，三是終的討論結(jié)果和數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的資料積累程度和完成情況。三個(gè)方面的考核比重可以由教師自己來(lái)設(shè)定。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力

學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建過(guò)程中，硬件平臺(tái)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)元件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；A(chǔ)元件涉到電子技術(shù)應(yīng)用廣泛的元器件，可設(shè)計(jì)多類型的電子電路。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)需要多和地方企業(yè)進(jìn)行溝通，利用多種方式進(jìn)行合作。一方面，學(xué)?？梢院偷胤狡髽I(yè)之間搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的聯(lián)系，并成立共建實(shí)驗(yàn)室，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)存在研發(fā)問(wèn)題提供技術(shù)支持，選派學(xué)生積極參與，并在每個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，為學(xué)生提供課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試更多的設(shè)計(jì)方案，在摸索過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽等，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的引導(dǎo)下，將電子技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合并應(yīng)用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師主持或參與相關(guān)的科研項(xiàng)目之后，可以選擇部分學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來(lái)，在科研項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，在探索和研究過(guò)程中，幫助擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文在探討高校電子技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了自己的建議，教師作為課堂的*，必須先改變自己的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，對(duì)教案、課件、多媒體設(shè)備、軟件溝通平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)理念上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到終的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型專業(yè)人才。