誠信生優(yōu)惠K+N開關DES F11347/001 A214
人的一生中不可能會一帆風順，總會遇到一些挫折，當你對生活失去了信心的時候，仔細的看一看、好好回想一下你所遇到的美好的事情吧，那會讓你感覺到生活的美好。
誠信生優(yōu)惠K+N開關DES F11347/001 A214
誠信生優(yōu)惠K+N開關DES F11347/001 A214
規(guī)格型號
KRAUS&NAIMER-0001 鈕子開關 CA10A177F51289
KRAUS&NAIMER-0002 鈕子開關 CA10A220F51289
KRAUS&NAIMER-0003 鈕子開關 CA10A731F51289
KRAUS&NAIMER-0004 鈕子開關 CA10A124F51289
KRAUS&NAIMER-0005 鈕子開關 CA10A178F51289
KRAUS&NAIMER-0006 KG80T203/40 KL71V
KRAUS&NAIMER-0007 奧地利：CAIO轉(zhuǎn)換開關
KRAUS&NAIMER-0008 KG64B T203/01 F61861/156
KRAUS&NAIMER-0009 CG8 A251 F18630/001
KRAUS&NAIMER-0010 CG8 A235 F61553/018
KRAUS&NAIMER-0011 CG8 D-R649*02 F38858/001
KRAUS&NAIMER-0012 CH10B A-C342 U35798/003 SIS
KRAUS&NAIMER-0013 CH10B A214 U35798/004 SIS
KRAUS&NAIMER-0014 CH10B A220 U43313/011 SIS
KRAUS&NAIMER-0015 CH10 DES F79898/001 D-58W5*01
KRAUS&NAIMER-0016 KG20B T204/NLB510EKO M160/4
KRAUS&NAIMER-0017 C10A220-600VE2 控制開關
KRAUS&NAIMER-0018 CG8A210/F17928/056選擇開關
KRAUS&NAIMER-0019 CG8A21-600*FT2開關
KRAUS&NAIMER-0020 CG8A210-600FT2/V750D/3H開關
KRAUS&NAIMER-0021 CG8A210-620 EF-V開關
KRAUS&NAIMER-0022 CG8A212-620EF-V開關
KRAUS&NAIMER-0023 CG8A214-600E開關
KRAUS&NAIMER-0024 CG8A220-600 EF-V開關
KRAUS&NAIMER-0025 CG8A230-600EF-V開關
KRAUS&NAIMER-0026 CG8A233-600EF-V開關
KRAUS&NAIMER-0027 CG8D-58W*01開關
KRAUS&NAIMER-0028 CG8D-W386*01EF開關
KRAUS&NAIMER-0029 CG10A214-608E開關
KRAUS&NAIMER-0030 CG10A252-600ES4開關
KRAUS&NAIMER-0031 CG10A723-600開關
KRAUS&NAIMER-0032 CG10A732-600ES4開關
KRAUS&NAIMER-0033 CG10 D-6F93*01E開關
KRAUS&NAIMER-0034 AD11D-W386*01EF開關
KRAUS&NAIMER-0035 AD11D-W386-600EF M470/A1A開關
KRAUS&NAIMER-0036 CA11-D-W386-600 EF G221開關
KRAUS&NAIMER-0037 CA11D-8V95*01EF開關
KRAUS&NAIMER-0038 CG10 RZ14-608E開關
KRAUS&NAIMER-0039 CG10 D-6F93-608E開關
KRAUS&NAIMER-0040 MAN.MTR.CNTLR.20AMP 600VAC
KRAUS&NAIMER-0041 F54865/004 A211
KRAUS&NAIMER-0042 CAD12 A231-600 FH3
KRAUS&NAIMER-0043 CAD 11 A214-600 FH3
KRAUS&NAIMER-0044 CAD11 ITS *02217/003I-4010
KRAUS&NAIMER-0045 CAD11 G 211 F-HANDLE
KRAUS&NAIMER-0046 轉(zhuǎn)換開關 帶接點 三檔自彈回
KRAUS&NAIMER-0047 轉(zhuǎn)換開關 帶接點 五檔自彈回
KRAUS&NAIMER-0048 轉(zhuǎn)換開關 帶接點 五檔
KRAUS&NAIMER-0049 轉(zhuǎn)換開關 帶接點 兩檔
KRAUS&NAIMER-0050 DES KG64B
KRAUS&NAIMER-0051 CH10 SIS U13049/005 A214
KRAUS&NAIMER-0052 CA10B-D-Y567*01-E
KRAUS&NAIMER-0053 CA10-A214-600-FH3-G411
KRAUS&NAIMER-0054 D11A A714E
KRAUS&NAIMER-0055 D11A A715EF
KRAUS&NAIMER-0056 CAD11A586-600FT2/SOV845/D11/11
KRAUS&NAIMER-0057 CAIO-A230-600E
KRAUS&NAIMER-0058 CAIO-A231-600E
KRAUS&NAIMER-0059 CAIO-A220-600E
KRAUS&NAIMER-0060 CHR11J-0445
KRAUS&NAIMER-0061 CHRJ-1642J00823/001
KRAUS&NAIMER-0062 CHRJ-1645J00823/004
KRAUS&NAIMER-0063 CHRJ-1644J00393/007
KRAUS&NAIMER-0064 PC8902 20062001
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學?？啥喑袚恍┰诼殕T工繼續(xù)教育培訓責任，學?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
KRAUS&NAIMER-0065 A220 E64727/002 ASO
KRAUS&NAIMER-0066 DH11 A714 Q440531009 SFS
KRAUS&NAIMER-0067 AD11
KRAUS&NAIMER-0068 CA10-A791-600FT2
KRAUS&NAIMER-0069 CA10 AU64E7
KRAUS&NAIMER-0070 CA10-AUS M31700/022
KRAUS&NAIMER-0071 CA10-A714-600FT2
KRAUS&NAIMER-0072 CA10-A795-600FT2
KRAUS&NAIMER-0073 CA10-A207-600FT2
KRAUS&NAIMER-0074 CA10-AUS M31700/005
KRAUS&NAIMER-0075 SWITCH 1-2 DH11B A220V-604K
KRAUS&NAIMER-0076 A221-603KN 1A-V850/A1+S1C
KRAUS&NAIMER-0077 SWITCH 1>0<2 DH11B A214-604
KRAUS&NAIMER-0078 SWITCH 1-2 KRAUS&NAIMER
KRAUS&NAIMER-0079 DH11B A214-604 KN1A+S1C
KRAUS&NAIMER-0080 LOCKABLE IN ALL POSITIONS
KRAUS&NAIMER-0081 F-HANDLE BLECK LOCKANLE
KRAUS&NAIMER-0082 SWITCH 0-1-2-3
KRAUS&NAIMER-0083 4 POLE R-HANDLE BLOCK
KRAUS&NAIMER-0084 KG10AT103/04 PT2 開關
KRAUS&NAIMER-0085 CA10B-D-Y567*01-E
KRAUS&NAIMER-0086 CA10B-D-Y567*01-E
KRAUS&NAIMER-0087 DH10-4 E-1004FT3
KRAUS&NAIMER-0088 DH10-4 E-1083FT1 V750D
KRAUS&NAIMER-0089 DH10-4 A-714FT3
KRAUS&NAIMER-0090 CA10 PC4513-6 控制手把
KRAUS&NAIMER-0091 CA10B PC5025
KRAUS&NAIMER-0092 CG8 KNW A 92552/001 A004
KRAUS&NAIMER-0093 CA10D-Y567*01_FT2
KRAUS&NAIMER-0094 CA10-A230-614-FT2
KRAUS&NAIMER-0095 CA10-A220-614-FT2
KRAUS&NAIMER-0096 CA10-A210-614-FT2
KRAUS&NAIMER-0097 CA10-A214-608-FT2
KRAUS&NAIMER-0098 CA10-A290-600-FT2-G521
KRAUS&NAIMER-0099 CA10-A214-600-FH3-G411
KRAUS&NAIMER-0100 CA20B A714-609 KD1 S1CT150LBOM
KRAUS&NAIMER-0101 CA20B F-0946 KD1 S1C T150L S1
KRAUS&NAIMER-0102 CH10B A023-620 E DESF45807/001
KRAUS&NAIMER-0103 CH16B-A214 F25505/001 DES
KRAUS&NAIMER-0104 CH16B-A214 F00023/005 DES
KRAUS&NAIMER-0105 CH16B-A210 （3位帶0位）
KRAUS&NAIMER-0106 CA10A2301G37154
KRAUS&NAIMER-0107 CA10 A796-677EG
KRAUS&NAIMER-0108 CG4A234-600E-V 七位置
KRAUS&NAIMER-0109 CG4A241-600E-V 四位置
KRAUS&NAIMER-0110 CAD11A233
KRAUS&NAIMER-0111 CA10B-RC3425 單向現(xiàn)場開關
KRAUS&NAIMER-0112 CA10B-RC3426 雙向現(xiàn)場開關
KRAUS&NAIMER-0113 PC5010-10
KRAUS&NAIMER-0114 CA10 A233 A73151/004 KNN
KRAUS&NAIMER-0115 CG4 2A3702 F149581001 DES
KRAUS&NAIMER-0116 選擇開關CAD11+600A714FT2
KRAUS&NAIMER-0117 CAD11 AT14FT2
KRAUS&NAIMER-0118 CA20B-A342*D-A001
KRAUS&NAIMER-0119 G612
KRAUS&NAIMER-0120 M004
KRAUS&NAIMER-0121 K800 A292 VE 800A
KRAUS&NAIMER-0122 M160
KRAUS&NAIMER-0123 M510D
KRAUS&NAIMER-0124 CG8A007-600E
KRAUS&NAIMER-0125 CG4-1 A550 220V
KRAUS&NAIMER-0126 CA10-A231-614-FT2
KRAUS&NAIMER-0127 CA10-A234-614-FT2
KRAUS&NAIMER-0128 CA10-A235-614-FT2
KRAUS&NAIMER-0129 CA4 USH933-600 FSI
KRAUS&NAIMER-0130 CA10 A211 20A 二觸點
KRAUS&NAIMER-0131 AD11F 2990KN1
KRAUS&NAIMER-0132 CA10-A442/RK001-U4023/001 SIS
KRAUS&NAIMER-0133 CG4-A245-620-FS2-V
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學?？啥喑袚恍┰诼殕T工繼續(xù)教育培訓責任，學?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
KRAUS&NAIMER-0134 CG4-A649-620-FS2-V
KRAUS&NAIMER-0135 CH10A200-600 FT2
KRAUS&NAIMER-0136 CH10 A210-621 FT2
KRAUS&NAIMER-0137 CH10 A231-600FT2
KRAUS&NAIMER-0138 CH10 ICA262*02 FT2
KRAUS&NAIMER-0139 CH10 D-11V2803 FT2
KRAUS&NAIMER-0140 CA4 詢?nèi)胗袌D片和圖紙
KRAUS&NAIMER-0141 CG4A731-600E-V
KRAUS&NAIMER-0142 CG8-A220 A55878/0.15KNW
KRAUS&NAIMER-0143 CA10-1BS386*01FH3
KRAUS&NAIMER-0144 CG8B D-X343 01E
KRAUS&NAIMER-0145 CG8B D-Y419 01E
KRAUS&NAIMER-0146 TBH087 A57239/001KNW ￠CG4
KRAUS&NAIMER-0147 C125
KRAUS&NAIMER-0148 CA10PC6039-2/E24
KRAUS&NAIMER-0149 DH11-600A/38
KRAUS&NAIMER-0150 CA10-PC2068-C-G001 10A
KRAUS&NAIMER-0151 CA10-PC3494-3-S1-V760 10A
KRAUS&NAIMER-0152 CA10Z F-8420 W91061/001 SOF
KRAUS&NAIMER-0153 C18-A210-600
KRAUS&NAIMER-0154 C18-A220-600
KRAUS&NAIMER-0155 C18-P232-600
KRAUS&NAIMER-0156 CG10B-A220-600
KRAUS&NAIMER-0157 CG10B-A233-600
KRAUS&NAIMER-0158 CA10 PC4768-1 E24/G221/F216
KRAUS&NAIMER-0159 CA10B PC3238-2 EG/G411,五位保
KRAUS&NAIMER-0160 CA20BF-0946
KRAUS&NAIMER-0161 CAD11DES F56715/001 D424V*02
KRAUS&NAIMER-0162 MCS100TD-CA10 300V 20A
KRAUS&NAIMER-0163 CH10 DES F446401001.A178
KRAUS&NAIMER-0164 KG160 NESP91157/007 T303
KRAUS&NAIMER-0165 KG32B NESP90977/150 T303
KRAUS&NAIMER-0166 CH10A200-F93839/063DES
KRAUS&NAIMER-0167 CH10A210-F12446/005DES
KRAUS&NAIMER-0168 CH10A222-F62219/005DES
KRAUS&NAIMER-0169 CH10A231-F24664/024DES
KRAUS&NAIMER-0170 CA10-A210_E12236/103_ASO
KRAUS&NAIMER-0171 CA10-A214_E18154/008_ASO
KRAUS&NAIMER-0172 CA10-A8189_E18154/005_ASO
KRAUS&NAIMER-0173 CH101BL436XD1-F02359/001
KRAUS&NAIMER-0174 CH10 A210-600 KD1
KRAUS&NAIMER-0175 CA20B A007-624 E
KRAUS&NAIMER-0176 CA10 D-638P*01 EF
KRAUS&NAIMER-0177 CA10 D-636 P*02 EF
KRAUS&NAIMER-0178 CA10 D-636 P*01 EF
KRAUS&NAIMER-0179 CA10 A214-609 EF F*D-209702
KRAUS&NAIMER-0180 CA10 A214-600 EF F*D-209702
KRAUS&NAIMER-0181 CA10 D-635P*01 E22
KRAUS&NAIMER-0182 CA10 D-634P*02 E22
KRAUS&NAIMER-0183 CA10 D-634P*01 E22
KRAUS&NAIMER-0184 CA10 D-630P*01 E22
KRAUS&NAIMER-0185 CA10 D-626P*01 E22
KRAUS&NAIMER-0186 CA10 A220-614 E22
KRAUS&NAIMER-0187 CA10BD-Y665*2 轉(zhuǎn)換開關
KRAUS&NAIMER-0188 KG251 T103 轉(zhuǎn)換開關
KRAUS&NAIMER-0189 KG161 T103 轉(zhuǎn)換開關
KRAUS&NAIMER-0190 KG64 T203 轉(zhuǎn)換開關
KRAUS&NAIMER-0191 KG20 T203 轉(zhuǎn)換開關
KRAUS&NAIMER-0192 KG10T203/PKSH013*KS2V
KRAUS&NAIMER-0193 KG160T303/DA003E
KRAUS&NAIMER-0194 CA10-A231-600
KRAUS&NAIMER-0195 ￠CHR11 SIS UR6955/005 A214
KRAUS&NAIMER-0196 ￠CHR11 SISU86955/004 AC5238
KRAUS&NAIMER-0197 D11A A214 Q53711/012 SFS
KRAUS&NAIMER-0198 KG32BT203/01E 32A/3芯 711302
KRAUS&NAIMER-0199 SIF824/AIB PRA
KRAUS&NAIMER-0200 KG64B T203/01 E 900425700463
KRAUS&NAIMER-0201 F991/AOB/C-PRA/S1
KRAUS&NAIMER-0202 4路二位置開關 CH10 A223-600E
KRAUS&NAIMER-0203 SIF824/AIB-PRA
KRAUS&NAIMER-0204 CH10B-A791-600EG
KRAUS&NAIMER-0205 KG20A T203/04
KRAUS&NAIMER-0206 CA10-U79462/006-PC5178
KRAUS&NAIMER-0207 CA10 A540-600E24
KRAUS&NAIMER-0208 CA20-A220-600E
KRAUS&NAIMER-0209 CA20F-0946KD1
KRAUS&NAIMER-0210 CA20BF-0946KD1
KRAUS&NAIMER-0211 ￠CHR11 SIS U86955/005
KRAUS&NAIMER-0212 C26F0946
KRAUS&NAIMER-0213 KG32A T306/58VE2
KRAUS&NAIMER-0214 CG8 A291-600 FT22V+SOV845/A11/
KRAUS&NAIMER-0215 A292 Q56459/055 SFS
KRAUS&NAIMER-0216 KG64 C53101 斷路器
KRAUS&NAIMER-0217 AD11S-6832 選擇開關
KRAUS&NAIMER-0218 DH11BA4K591 EF-F991-PE
KRAUS&NAIMER-0219 控制開關A200 F97165/001 DES
KRAUS&NAIMER-0220 A731 F09652/003 DES
KRAUS&NAIMER-0221 C47891F05926/003 DES
KRAUS&NAIMER-0222 CA4-A348-600-FS1
KRAUS&NAIMER-0223 CA4-A342-622-FS1-V
KRAUS&NAIMER-0224 CA10-A231-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0225 CA20-A791-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0226 CA11-A201-EL2
KRAUS&NAIMER-0227 CA4-A231-FS1
KRAUS&NAIMER-0228 CAD11 A220-600
KRAUS&NAIMER-0229 CAD11-A545-600-KN2
KRAUS&NAIMER-0230 CL4-A649-620-FS2-V
KRAUS&NAIMER-0231 CA10-A376-600-FT3
KRAUS&NAIMER-0232 CA20-A212-621-EG
KRAUS&NAIMER-0233 CA25-A294-620-FT3-V
KRAUS&NAIMER-0234 CL10-A025-620-FT4
KRAUS&NAIMER-0235 CA40-A937-600-KN1
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學?？啥喑袚恍┰诼殕T工繼續(xù)教育培訓責任，學?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
KRAUS&NAIMER-0236 CA63-A639-600-KA1
KRAUS&NAIMER-0237 CA20R-A402-600-ER
KRAUS&NAIMER-0238 CA25B-A315-620-ERF
KRAUS&NAIMER-0286 JAP J00354/001
KRAUS&NAIMER-0287 CA10 RK2103*9EL
KRAUS&NAIMER-0288 KG80T203/12VE AN.32.690016
KRAUS&NAIMER-0289 KG160-T303-VE24 3P 160A 55KW
KRAUS&NAIMER-0290 KG32B-T303-VE24 3P 32A 11KW
KRAUS&NAIMER-0291 DH11AK591U00702/002SIS
KRAUS&NAIMER-0292 DH12,S1S U05053-001 A550
KRAUS&NAIMER-0293 CH10-A023-620EG
KRAUS&NAIMER-0294 CH10-A211-000E
KRAUS&NAIMER-0295 CH10-A221-000E
KRAUS&NAIMER-0296 CH10-A230-000E
KRAUS&NAIMER-0297 CH10-A231-000E
KRAUS&NAIMER-0298 CH10-A251-000E
KRAUS&NAIMER-0299 CH10-A252-000E-M999/468
KRAUS&NAIMER-0300 CH10-75V8*02-E
KRAUS&NAIMER-0301 KG10BT103/17E
KRAUS&NAIMER-0302 S0CG221
KRAUS&NAIMER-0303 S0F991/A0B-PEL(BLANKO)
KRAUS&NAIMER-0304 24V AC S1730
KRAUS&NAIMER-0305 CHR10 A291-620 EG S1 V840F/B
KRAUS&NAIMER-0306 CH10-A251-600FT4
KRAUS&NAIMER-0307 KG160T103/20E
KRAUS&NAIMER-0308 CG8 SF1975FT2
KRAUS&NAIMER-0309 CA10 PC5313-3E24/G211+SO M470
KRAUS&NAIMER-0310 CG8-A203-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0311 CG8-A201-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0312 CG8-A200-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0313 CG8-A251-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0314 CG8-A711-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0315 CG8-A210-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0316 KG20A-T204/D-A025-VE2
KRAUS&NAIMER-0317 CG4 1D-807-K700 FS1Y
KRAUS&NAIMER-0318 KG20A-T303/58-VE2
KRAUS&NAIMER-0319 DH10-A243-600-G521
KRAUS&NAIMER-0320 CA10-PC6152-6E24CDC7+M003 TH
KRAUS&NAIMER-0321 CA20-A221-600 選擇開關
KRAUS&NAIMER-0322 CA10A-D585 PFL 10A 開關
KRAUS&NAIMER-0323 CA20B-A326/BIA301-E
KRAUS&NAIMER-0324 CA10.A369
KRAUS&NAIMER-0325 CA10PC9035-5 開關
KRAUS&NAIMER-0326 CAD12 A77838/001 KNW 轉(zhuǎn)換開關
KRAUS&NAIMER-0327 CAD12 A87685/011 KNW 轉(zhuǎn)換開關
KRAUS&NAIMER-0328 CAD12 A09139/007 KNW 轉(zhuǎn)換開關
KRAUS&NAIMER-0329 KG20 DES F51396/099 A T203/04
KRAUS&NAIMER-0330 KEB-006LTP 開關
KRAUS&NAIMER-0331 20AMP 300VAC HD A300
KRAUS&NAIMER-0332 CG4 A565*J-0001
KRAUS&NAIMER-0333 KG32B K300-621
KRAUS&NAIMER-0334 KG41BT103/04E
KRAUS&NAIMER-0335 K1H010/A11-E
KRAUS&NAIMER-0336 CG8A291-600
KRAUS&NAIMER-0337 3KA5030-101
KRAUS&NAIMER-0338 KG41K303/58
KRAUS&NAIMER-0339 S1010-A024/3010-H29966/001-UKS
KRAUS&NAIMER-0340 CA20BA223/S-A282E 50HZ
KRAUS&NAIMER-0341 KG32BT203/SGY006
KRAUS&NAIMER-0342 C26PC4785E
KRAUS&NAIMER-0343 C26PC4020E
KRAUS&NAIMER-0344 C26PC3001E
KRAUS&NAIMER-0345 CH108-A214-600 帶0位
KRAUS&NAIMER-0346 KG418
KRAUS&NAIMER-0347 CH108-A176-600 帶0位
KRAUS&NAIMER-0348 CA10 PC4754-4
KRAUS&NAIMER-0349 CH10A201-600FT2 二位
KRAUS&NAIMER-0350 CH10A210-600 FT2 三位
KRAUS&NAIMER-0351 CH10A231-600 FT2 四位
KRAUS&NAIMER-0352 KG80C T203/04E
KRAUS&NAIMER-0353 CG8-A240-600*A-V765E V765/AZ2
KRAUS&NAIMER-0354 CGBA210*A-V765E V765/AZ2
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學?？啥喑袚恍┰诼殕T工繼續(xù)教育培訓責任，學?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
KRAUS&NAIMER-0355 CG4A310-600 3位2常開
KRAUS&NAIMER-0356 CHR11, PC5315 金屬軸
KRAUS&NAIMER-0357 CG4A200-600 2位1常開
KRAUS&NAIMER-0358 CA10-A211-620 U04563/013
KRAUS&NAIMER-0359 CA10D-074V 01 EL有圖片
KRAUS&NAIMER-0360 CG8A210*A-V765E WITH V765/AZ2
KRAUS&NAIMER-0361 CG8A240*A-V765E WITH V765/AZ2
KRAUS&NAIMER-0362 CA4-1 DES F 85804/001A231
KRAUS&NAIMER-0363 CA10-A232-611-FT2
KRAUS&NAIMER-0364 CA10 715-S1-V760-GOO1
KRAUS&NAIMER-0365 CA10 722-S1-GOO1
KRAUS&NAIMER-0366 CG8A210*A-V765E
KRAUS&NAIMER-0367 CG8A240*A-V765E
KRAUS&NAIMER-0368 S0F991/A10-P1L
KRAUS&NAIMER-0369 SOCF 00031
KRAUS&NAIMER-0370 SOCF 991/A00-P2B
KRAUS&NAIMER-0371 KG 20A T103/03 F48121/030 DES
KRAUS&NAIMER-0372 CA10 RK5202 3EG MAN MTR CNTLR
KRAUS&NAIMER-0373 CG8 SIS U17328/009 A230
KRAUS&NAIMER-0374 CA10-A214-608-FH3-G411
KRAUS&NAIMER-0375 CA10 A214-600 FH3 開關
KRAUS&NAIMER-0376 CA10 D-Y567*01 E 開關
KRAUS&NAIMER-0377 CA10 A222-614 FT2
KRAUS&NAIMER-0378 CA10 A290-600 FT2 開關
KRAUS&NAIMER-0379 CA10B D-Z380*02 FT2
KRAUS&NAIMER-0380 KG10A T204/D-A0L0
KRAUS&NAIMER-0381 CA10-A232-614-FT2
KRAUS&NAIMER-0382 CA11 USG915600 FT3
KRAUS&NAIMER-0383 CA11 USG916600 FT3
KRAUS&NAIMER-0384 CA11 USG896600 FT3
KRAUS&NAIMER-0385 KG80 T04/01
KRAUS&NAIMER-0386 KG20B T104/01 E
KRAUS&NAIMER-0387 CA10 DS F541891001 A214
KRAUS&NAIMER-0388 CA10-PC9196-4 AC220V
KRAUS&NAIMER-0389 選擇開關CA10 SF1975FT2
KRAUS&NAIMER-0390 CH10 A233 600*FT2V750D/3J
KRAUS&NAIMER-0391 CG4 PC74124-3FS2/S00V750D
KRAUS&NAIMER-0392 CA10-A712-600
KRAUS&NAIMER-0393 CA10 ITSX02380/001 A714
KRAUS&NAIMER-0394 CA10 ITSX02380/002 1-4298
KRAUS&NAIMER-0395 KG64 63A K300/SG2003*KL2
KRAUS&NAIMER-0396 KG64 40A K300/SG2003
KRAUS&NAIMER-0397 CH10 A210-600 E
KRAUS&NAIMER-0398 CH10 A214-600 E
KRAUS&NAIMER-0399 CH10 A8189-600 FT2
KRAUS&NAIMER-0400 CH10 IBL436*01
KRAUS&NAIMER-0401 CH10 A200-600 E
KRAUS&NAIMER-0402 CH10 A222-600 E
KRAUS&NAIMER-0403 CH10 A231-600 E
KRAUS&NAIMER-0404 CG4A751-600E-V 四位置雙回路
KRAUS&NAIMER-0405 KG20BK300621E
KRAUS&NAIMER-0406 KG41BK300621E
KRAUS&NAIMER-0407 CA10 A023-620
KRAUS&NAIMER-0408 CA10 A232-600
KRAUS&NAIMER-0409 CA10A233-600
KRAUS&NAIMER-0410 CA10A713-600
KRAUS&NAIMER-0411 G251 HANDLE
KRAUS&NAIMER-0412 CA10 A260-620E （ OFF-1.2 )
KRAUS&NAIMER-0413 CA10 A280-620E （ OFF-1.2 )
KRAUS&NAIMER-0414 CA10-A031-600
KRAUS&NAIMER-0415 KG20 T203/PKSH013*KS2V 維修開
KRAUS&NAIMER-0416 NOT-AUS-SCHALTER(32A/KG32B
KRAUS&NAIMER-0417 AD11 S-6832EL1
KRAUS&NAIMER-0418 DW38601AF
KRAUS&NAIMER-0419 CH10 DES/106A*01 轉(zhuǎn)換開關
KRAUS&NAIMER-0420 CA20B-4831ES1M470/A1AS1F990/
KRAUS&NAIMER-0421 CG8 A200FT2-VG221
KRAUS&NAIMER-0422 C26T106*J-0001PF
KRAUS&NAIMER-0423 CHR16T106*J-0001KS2
KRAUS&NAIMER-0424 CG8 A720 E01629/001 ASO
KRAUS&NAIMER-0425 CA10-A723-600E24
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學?？啥喑袚恍┰诼殕T工繼續(xù)教育培訓責任，學?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
KRAUS&NAIMER-0426 CA10-A205-600E24
KRAUS&NAIMER-0427 CA10-A714-600E24
KRAUS&NAIMER-0428 CA10-PC5178-3EGV840F
KRAUS&NAIMER-0429 CAD11A239-600EG
KRAUS&NAIMER-0430 CA10 PC5234
KRAUS&NAIMER-0431 CA20Z T203/D-A001
KRAUS&NAIMER-0432 CG4 A232E-V
KRAUS&NAIMER-0433 PC8386/200412319 PR000CT
KRAUS&NAIMER-0434 PC8386/200412319 PR000CT
KRAUS&NAIMER-0435 PC6306 CA10 200505063
KRAUS&NAIMER-0436 PC6306 CA10 200505063
KRAUS&NAIMER-0437 A230/HKA001 U99703/013
KRAUS&NAIMER-0438 KG32A T304/58VE2
KRAUS&NAIMER-0439 CA10Z F-7756 110V-125V
KRAUS&NAIMER-0440 CA10 A200 U26131 /003 SIS
KRAUS&NAIMER-0441 CHR10106*J-0001KS2
KRAUS&NAIMER-0442 DESF22750/001 A202/DW001
KRAUS&NAIMER-0443 CG4 A211-600FS2
KRAUS&NAIMER-0444 KG41 7303 D-A049 PF04
KRAUS&NAIMER-0445 PC2080 U31259/001 C42
KRAUS&NAIMER-0446 PC2081 U31259/001 CAD11
KRAUS&NAIMER-0447 CA10 A290-600 E24/GF990
KRAUS&NAIMER-0449 CA10 A290-600 E24/G
KRAUS&NAIMER-0450 CA10 PC6046-1E24
KRAUS&NAIMER-0451 CA10 A231-600
KRAUS&NAIMER-0452 CG4 A721-600
KRAUS&NAIMER-0453 CA10 A721-600
KRAUS&NAIMER-0454 D11A A177-600E AC-21 6到0.05A
KRAUS&NAIMER-0455 CG8 S-OK63-600F+F*S-F083"TEST"
KRAUS&NAIMER-0456 C10-WA-0262EL 4*60VDC串并聯(lián)
KRAUS&NAIMER-0457 KG20A T303 FT2
KRAUS&NAIMER-0458 KG64 ASO E94036/002 BT203/A-LI
KRAUS&NAIMER-0459 KH20 ASO E89683/001
KRAUS&NAIMER-0460 KG41 ASO E87157/002
KRAUS&NAIMER-0461 KG160 ASO E90203/002 T203/A-LI
KRAUS&NAIMER-0462 CG4 ASO E87157/001 A550
KRAUS&NAIMER-0463 KG64B T103/D-A081E
KRAUS&NAIMER-0464 KG64B T203/D-A080E
KRAUS&NAIMER-0465 KG64B T103/01E
KRAUS&NAIMER-0466 SIF824/AIB-PRA
KRAUS&NAIMER-0467 KG100T203/01E
KRAUS&NAIMER-0468 T000+D-K369 F28275/011
KRAUS&NAIMER-0469 CHR10RC3431切換開關
KRAUS&NAIMER-0470 C11750 C250 AC1 240AMP 315A
KRAUS&NAIMER-0471 CA10 I-4298-600FT2
KRAUS&NAIMER-0472 CA10-A222-614-FT2
KRAUS&NAIMER-0473 CA10D-Z308*02-FT2
KRAUS&NAIMER-0474 KG10AAT08L408 86/000100
KRAUS&NAIMER-0475 CA11I-2093
KRAUS&NAIMER-0476 CG4 D-07S1
KRAUS&NAIMER-0477 CG4-1 A251 F 25857/001DEC
KRAUS&NAIMER-0478 CA10-A292
KRAUS&NAIMER-0479 C10A203-600ES2
KRAUS&NAIMER-0480 CA4-A540-600EF
KRAUS&NAIMER-0481 C10A730-600 ES2
KRAUS&NAIMER-0482 C10A720-600 ES2
KRAUS&NAIMER-0483 C10A730-600ES2
KRAUS&NAIMER-0484 CA20-PC5043-1 V760/AE
KRAUS&NAIMER-0485 CA10 PC5178-3EG/S1 V840G
KRAUS&NAIMER-0486 A200 U38614/005 SIS
KRAUS&NAIMER-0487 CA10D-481P01FT1 開關
KRAUS&NAIMER-0488 CA10 A205-600+M018
KRAUS&NAIMER-0489 CA10 A714-600+M011
KRAUS&NAIMER-0490 CA10 A223-600+M013
KRAUS&NAIMER-0491 P220-61300-003M1 220V
KRAUS&NAIMER-0492 P220-61388-003M1
KRAUS&NAIMER-0493 P220-61002-003M1 220V
KRAUS&NAIMER-0494 P220-61025-003M1
KRAUS&NAIMER-0495 CA10-A250-600E
KRAUS&NAIMER-0496 CAD4TBDC 5-24V
KRAUS&NAIMER-0497 CG4-A220-600FS1
KRAUS&NAIMER-0498 CG4-A291-620FS1
KRAUS&NAIMER-0499 CA10-A021-620FT2
KRAUS&NAIMER-0500 CA10-A004-620FT3
KRAUS&NAIMER-0501 CA10-A361-620FT2
KRAUS&NAIMER-0502 CA10-A484-620FT2
KRAUS&NAIMER-0503 CA10-A270-600FT2
KRAUS&NAIMER-0504 CA10-A201-600FT2
KRAUS&NAIMER-0505 CG4-A218-600FS1/G221
KRAUS&NAIMER-0506 CG4-PC9465FS1/G221
KRAUS&NAIMER-0507 A401/380 U54624/003 SIS
KRAUS&NAIMER-0508 CA4 詢?nèi)胗袌D片
KRAUS&NAIMER-0509 KC160 ASO E90203/002
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學?？啥喑袚恍┰诼殕T工繼續(xù)教育培訓責任，學?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
KRAUS&NAIMER-0510 KC41 ASO E87157/002
KRAUS&NAIMER-0511 KC64 ASO E94036/002
KRAUS&NAIMER-0512 KH20 ASO E89683/001
KRAUS&NAIMER-0513 CG4 ASO E87157/001 A550
KRAUS&NAIMER-0514 KG41B T203/01 E20091/006 ASO
KRAUS&NAIMER-0515 CA10 7BC872 PFA S1 V840G/BA7
KRAUS&NAIMER-0516 KG10T103/40KS51V
KRAUS&NAIMER-0517 CA4 AMS L50030/001 US6662
KRAUS&NAIMER-0518 KG100-T203/S-A597
KRAUS&NAIMER-0519 CG8-A722/S-A591
KRAUS&NAIMER-0520 CA10-1BS386-600E
KRAUS&NAIMER-0521 CG8 A720-600E(帶鑰匙）
KRAUS&NAIMER-0522 CA10A722-600
KRAUS&NAIMER-0523 KG64B T203/12VE
KRAUS&NAIMER-0524 KG125 T103/D-A014VE
KRAUS&NAIMER-0525 KG10BT303/PKSH003KS 開關
KRAUS&NAIMER-0526 KG160 ASO E90203/002
KRAUS&NAIMER-0527 KG41 ASO E87157/002
KRAUS&NAIMER-0528 KG64 ASO E94036/002
KRAUS&NAIMER-0529 KH20 ASO E89683/001
KRAUS&NAIMER-0530 CG4 ASO E87157/001 A55O
KRAUS&NAIMER-0531 KG100
KRAUS&NAIMER-0532 F03641/001 T306/DA004/80
KRAUS&NAIMER-0533 CAD11-A214-FT2
KRAUS&NAIMER-0534 CAD11-SF2426-FT2
KRAUS&NAIMER-0535 CG4-A221FS2-VG221
KRAUS&NAIMER-0536 KG10A T103/04 FT2
KRAUS&NAIMER-0537 CG8-A004 620FT2-V
KRAUS&NAIMER-0538 CG4A202/SG6798*FS2
KRAUS&NAIMER-0539 CA10-A283-620E
KRAUS&NAIMER-0540 CH10 SIS U13049/007 A818
KRAUS&NAIMER-0541 CA10-A714-603FH3-S1G411
KRAUS&NAIMER-0542 CHR10L A723/A110E
KRAUS&NAIMER-0543 CHR10 A714/RK6022*EG
KRAUS&NAIMER-0544 CA20 U7718/001 PC4710-6
KRAUS&NAIMER-0545 CA20 U7718/001 PC4700-4
KRAUS&NAIMER-0546 CA20 7938/001 PC3180-4
KRAUS&NAIMER-0547 K300/D-A083 F01296/055 DES
KRAUS&NAIMER-0548 C26PC3031E SISU31974/0030707
KRAUS&NAIMER-0549 C42 T00*D-327A F31695/001 DES
KRAUS&NAIMER-0550 CA10-A714-603FH3+S1G411
KRAUS&NAIMER-0551 SH10SISU13049/005A214
KRAUS&NAIMER-0552 CA10 A007*PCE014
KRAUS&NAIMER-0553 CA10 PC5001-6 E24
KRAUS&NAIMER-0554 CA10 A223-600 E24
KRAUS&NAIMER-0555 KG20A T203/03
KRAUS&NAIMER-0556 CHR10 A29*J0004EG
KRAUS&NAIMER-0557 CH10 A221*-A-V750 FT2
KRAUS&NAIMER-0558 CA10-A714-603FH3+S1G411
KRAUS&NAIMER-0559 SWITCH CA20-A215 600 EF 按鈕
KRAUS&NAIMER-0560 SWITCH CA20-F0946 608 EF 按鈕
KRAUS&NAIMER-0561 KG20B T903/GBA012
KRAUS&NAIMER-0562 CA10HZ-3124
KRAUS&NAIMER-0563 KG160 200AMP 600VAC 160A
KRAUS&NAIMER-0564 CG4-A212
KRAUS&NAIMER-0565 CG4-A213
KRAUS&NAIMER-0566 KG64B T103/69 X00897/002 ITS
KRAUS&NAIMER-0567 CG4A730-600FS2
KRAUS&NAIMER-0568 CAD11 EN60947/VDE0660 ITS X022
KRAUS&NAIMER-0569 CAD11 EN60947/VDE0660 ITS X022
KRAUS&NAIMER-0570 CA11-AD4461EL-G521 AC600V 10A
KRAUS&NAIMER-0571 CH10A710-600*EF 閉鎖I-O-11閉鎖
KRAUS&NAIMER-0572 KG41 IEC60947-3 EN60947-3
KRAUS&NAIMER-0573 KG316T/DNS-3
KRAUS&NAIMER-0574 C42 T00*D-327A F31695/001DES
KRAUS&NAIMER-0575 CA11 L73608/003
KRAUS&NAIMER-0576 CG4A731-600FS2
KRAUS&NAIMER-0577 CA10PC3353-6
KRAUS&NAIMER-0578 CA4-1 A543-600FS2 開關
KRAUS&NAIMER-0579 CH10-A200-600/FT2
KRAUS&NAIMER-0580 CG4 DES B29232 A201
KRAUS&NAIMER-0581 CG4-A2332-F2238610//DES
KRAUS&NAIMER-0582 KG20A K312-620*FT22 SO V845/
KRAUS&NAIMER-0583 CA10 PC9061-4 110VDC
KRAUS&NAIMER-0584 CG4 A232 F22386/011 DES
KRAUS&NAIMER-0585 A14-CD0303：A69008/003 KNW
KRAUS&NAIMER-0586 CH4-1 A543 F05993/020DES
KRAUS&NAIMER-0587 KG20 J08002/024 T204/33
KRAUS&NAIMER-0588 CG8-A214-600 FT2
KRAUS&NAIMER-0589 CA10 U38844/011 A007 PCZ783
KRAUS&NAIMER-0590 CA10 SIS U93454/009 A214
KRAUS&NAIMER-0591 DH11 AT08U553 44/000100 A214
KRAUS&NAIMER-0592 CAD11 SIS U93454/012 PC5262*01
KRAUS&NAIMER-0593 CA10PC9491-3E24/G221/F066
KRAUS&NAIMER-0594 CA10 PC9490-4E24/G221
KRAUS&NAIMER-0595 CA10 A004/PCA001 U35685/017SIS
KRAUS&NAIMER-0596 CA10 A048/PCE002 U22030/014SIS
KRAUS&NAIMER-0597 KG32A T103/GBA010FT2
KRAUS&NAIMER-0598 KG20 UKS H36750/001 B T203/01
KRAUS&NAIMER-0599 CA11 A721-600 FT2
KRAUS&NAIMER-0600 CA4-A201-900-VE21
KRAUS&NAIMER-0601 K3B M510HA HEAVY DUTY A600
KRAUS&NAIMER-0602 CG8-A293-620FT2-VG221
KRAUS&NAIMER-0603 CH10B-E0157
KRAUS&NAIMER-0604 CA10-A201
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學校可多承擔一些在職員工繼續(xù)教育培訓責任，學?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
KRAUS&NAIMER-0605 KG100T203/17E 開關
KRAUS&NAIMER-0606 KG32 T203/SG2013
KRAUS&NAIMER-0607 KG20 T203/SG2013
KRAUS&NAIMER-0608 KG10 T203/SG2013
KRAUS&NAIMER-0609 C80 IEC 947 VDE0660 EN60947
KRAUS&NAIMER-0610 KG41 T203開關
KRAUS&NAIMER-0611 KG32 T203
KRAUS&NAIMER-0612 KG126 T203
KRAUS&NAIMER-0613 KG100 T206
KRAUS&NAIMER-0614 KG80 T206
KRAUS&NAIMER-0615 C80 IEC 947 VDE0660 EN60947
KRAUS&NAIMER-0616 C26D-063VX01
KRAUS&NAIMER-0617 CA10-PC5352-5 DC220V
KRAUS&NAIMER-0618 CA10XD0169-2
KRAUS&NAIMER-0619 CA10XD0098-2
KRAUS&NAIMER-0620 KG32-BI203/01E 開關
KRAUS&NAIMER-0621 KG64-BI203/01E 開關
KRAUS&NAIMER-0622 CA10 A007-624E24
KRAUS&NAIMER-0623 CH10 A220 600 KD1
KRAUS&NAIMER-0624 KG32B T203/S GZ006E
KRAUS&NAIMER-0625 KG64B T203/S GZ006E
KRAUS&NAIMER-0626 CG4 SKS G46690/016 A200
KRAUS&NAIMER-0627 CG4 SKS G44170/030 A210
KRAUS&NAIMER-0628 CH10-5 IN0602 KN1
KRAUS&NAIMER-0629 CH10-5 IN0603 KN1
KRAUS&NAIMER-0630 CH10-5 IN0604 KN1
KRAUS&NAIMER-0631 CH10-5 IN0605 KN1
KRAUS&NAIMER-0632 CH10-5 IN0606 KN1
KRAUS&NAIMER-0633 CH10-5 IN0607 KN1
KRAUS&NAIMER-0634 CH10-5 IN0608 KN1
KRAUS&NAIMER-0635 CH10-5 IN0609 KN1
KRAUS&NAIMER-0636 CH10-5 IN0610 KN1
KRAUS&NAIMER-0637 CH10-5 IN0611 KN1
KRAUS&NAIMER-0638 AWN002880S324
KRAUS&NAIMER-0639 KG64B T105/D-A001E
KRAUS&NAIMER-0640 CG4 SGG999(有技朮資料)
KRAUS&NAIMER-0641 KG64B T203/D-W039E 690V 63A
KRAUS&NAIMER-0642 CH10 ASO 1 28459/005
KRAUS&NAIMER-0643 CG4-1 A233 DESF66692/005
KRAUS&NAIMER-0644 KG32B T203/01 F41510/025
KRAUS&NAIMER-0645 CAD11 DESF5456/001 AT14/D-2002
KRAUS&NAIMER-0646 CA10-A178
KRAUS&NAIMER-0647 CG4 D-K517*01 EF
KRAUS&NAIMER-0648 KOH010/A11-E KG32B T103/04E
KRAUS&NAIMER-0649 U69379/001 SIS
KRAUS&NAIMER-0650 KG20 T103/S-500 16A 380V
KRAUS&NAIMER-0651 CA10-U837761001
KRAUS&NAIMER-0652 CA10-A723-600E 開關
KRAUS&NAIMER-0653 CHR16T 106*J0001 KS 6P,16A
KRAUS&NAIMER-0654 CHR50T 106*J0001 KS 6P,50A
KRAUS&NAIMER-0655 CA10A7214-1E
KRAUS&NAIMER-0656 CA10PC7224-2E/S/M470
KRAUS&NAIMER-0657 CA10 PC5240-3E/S/M470
KRAUS&NAIMER-0658 KG20 AT103/GBA010FT2
KRAUS&NAIMER-0659 CG8 SF0887-600E-V/G251
KRAUS&NAIMER-0660 CG8 C28730-600E-V/G251
KRAUS&NAIMER-0661 CG8 SF0172-600E-V/G251
KRAUS&NAIMER-0662 CG8 SF0170-600E-V/G251
KRAUS&NAIMER-0663 CA10 A401 044326/001
KRAUS&NAIMER-0664 KG20 T103/S-A352 G02279/005
KRAUS&NAIMER-0665 CH10 A214-600 FT2+G211 3位
KRAUS&NAIMER-0666 CH10 A220-600 FT2+G211 2位
KRAUS&NAIMER-0667 CH10 A8189-600 FT2+G211 5位
KRAUS&NAIMER-0668 CH10 A214-600N FT2+G211 3位
KRAUS&NAIMER-0669 CH10 A220-600N FT2+G211 2位
KRAUS&NAIMER-0670 KG125T20301E K3M16032
KRAUS&NAIMER-0671 KG160 有圖
KRAUS&NAIMER-0672 KG32AT203/04
KRAUS&NAIMER-0673 CH10A214-600FT2+G211
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學?？啥喑袚恍┰诼殕T工繼續(xù)教育培訓責任，學?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
KRAUS&NAIMER-0674 CH10A214-600KN2+G211
KRAUS&NAIMER-0675 CH10A-230-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0676 CH10A-233-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0677 CH10A8189600KN2M470A1G211
KRAUS&NAIMER-0678 CA10PC9386-8EG/S*2
KRAUS&NAIMER-0679 CA10-A715-S1-V760-G001
KRAUS&NAIMER-0680 CG4 JAP J01567/021 A565*J-0001
KRAUS&NAIMER-0681 CA10 PC6397-8E249（DC）
KRAUS&NAIMER-0682 CA10 A722-600 E24 (DC)
KRAUS&NAIMER-0683 CA10 A715-S1-V760-G001
KRAUS&NAIMER-0684 CA10 A722-G001
KRAUS&NAIMER-0685 CA10 S-OK 63
KRAUS&NAIMER-0686 CA10A223/GBA001*FT
KRAUS&NAIMER-0687 CA10A476/GBA001*FT
KRAUS&NAIMER-0688 CA10PC6064-1E24
KRAUS&NAIMER-0689 CG4A242-600-FS2
KRAUS&NAIMER-0690 CA20 A292PN1
KRAUS&NAIMER-0691 KG32AT303/58VE2
KRAUS&NAIMER-0692 KG32AT306/D-W011VE2
KRAUS&NAIMER-0693 CG4 D-Z171*40 FS2
KRAUS&NAIMER-0694 CG4 D-Z171*39 FS2
KRAUS&NAIMER-0695 CAD11-SF-2843
KRAUS&NAIMER-0696 CG4A234-600E
KRAUS&NAIMER-0697 CA25-A201-620-EGS1C
KRAUS&NAIMER-0698 CA4-A212-621 FS2
KRAUS&NAIMER-0699 G411 X型手柄，黑色
KRAUS&NAIMER-0700 A14 AT08K183 38/001500 A476
KRAUS&NAIMER-0701 CA10-A017-600
KRAUS&NAIMER-0702 CA10-A223-607E
KRAUS&NAIMER-0703 C80-6 J-1561 5P3A7632P001
KRAUS&NAIMER-0704 C80-6 J-1560 5P3A7632P002
KRAUS&NAIMER-0705 C80-6 J-1559 5P3A7632P003
KRAUS&NAIMER-0706 C80-6 J-1558 5P3A7632P004
KRAUS&NAIMER-0707 C80-6 J-1541 5P3A7632P005
KRAUS&NAIMER-0708 CA10B NES P22441/002 DY567*01
KRAUS&NAIMER-0709 CA10 NES P24423/002 A214
KRAUS&NAIMER-0710 CA20 F-9829
KRAUS&NAIMER-0711 CA20-A723
KRAUS&NAIMER-0712 CA20 F-A080
KRAUS&NAIMER-0713 CA20 F-A079
KRAUS&NAIMER-0714 CA10-PC3034-3 E24
KRAUS&NAIMER-0715 CA10-PC6306-4 E24
KRAUS&NAIMER-0716 CA10-PC8386-1 E24
KRAUS&NAIMER-0717 CA10-PC638-2 E24
KRAUS&NAIMER-0718 CA10-A715 S1 V760 G002
KRAUS&NAIMER-0719 DH11 AT08G557 36/007700 A230
KRAUS&NAIMER-0720 CG4A550-600FT2 開關
KRAUS&NAIMER-0721 CA10 A251 600FT2
KRAUS&NAIMER-0722 CA10 A715-51-S1V760-G001
KRAUS&NAIMER-0723 CA10 A230/86/000400
KRAUS&NAIMER-0724 CA10 D_Y56701/86/000400
KRAUS&NAIMER-0725 KG20A T203/04 FT2
KRAUS&NAIMER-0726 KG64
KRAUS&NAIMER-0727 AC21A EN60947/VDE0660 IEC60947
KRAUS&NAIMER-0728 KG100 T103/40 KL71
KRAUS&NAIMER-0729 DE5 F01422/OG8 BT203/01
KRAUS&NAIMER-0730 CA10 A048/GBA005 H14685/001 UK
KRAUS&NAIMER-0731 CA10-A230-600E24
KRAUS&NAIMER-0732 R26/220V 50HZ IEC158-1 VDE0660
KRAUS&NAIMER-0733 CA10 A220-600EG24
KRAUS&NAIMER-0734 CA10 A210-600EG24
KRAUS&NAIMER-0735 CA10 A214-600EG24
KRAUS&NAIMER-0736 CA10PC5207 3E24
KRAUS&NAIMER-0737 CA10A 221-600E24
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學?？啥喑袚恍┰诼殕T工繼續(xù)教育培訓責任，學校可以把合作產(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
KRAUS&NAIMER-0738 CA10A 023-620E24
KRAUS&NAIMER-0739 KG64B T205/01E
KRAUS&NAIMER-0740 KG32B T205/01E
KRAUS&NAIMER-0741 K1 M160/3*2
KRAUS&NAIMER-0742 K2 M160/3*2
KRAUS&NAIMER-0743 CA10-A251-600U51020/001SIS
KRAUS&NAIMER-0744 KG20A-K305FTF-V480F
KRAUS&NAIMER-0745 CA20B A714W
KRAUS&NAIMER-0746 CG8-A213-AV750 FS2 30*30mm
KRAUS&NAIMER-0747 CG4-A246-600-FS2
KRAUS&NAIMER-0748 CA10A714603FH3+S1G411
KRAUS&NAIMER-0749 CH10A220*-A-V750/FT2
KRAUS&NAIMER-0750 CA10 A324
KRAUS&NAIMER-0751 CA10 A292
KRAUS&NAIMER-0752 CAI5 A203
KRAUS&NAIMER-0753 CA10Z T130/D-W001
KRAUS&NAIMER-0754 KG64 T203/D-A059E
KRAUS&NAIMER-0755 KG127 T203/D-A004VE
KRAUS&NAIMER-0756 KG252 T203/D-A004VE
KRAUS&NAIMER-0757 KG20B K900/D-A015VE
KRAUS&NAIMER-0758 CH10 DX246-01FT2G251
KRAUS&NAIMER-0759 SOC F000 11
KRAUS&NAIMER-0760 SO F991/AOO/C-P2A
KRAUS&NAIMER-0761 CH10 A178*FT2 SO Q11
KRAUS&NAIMER-0762 CH10 A291*FT2 SO Q11
KRAUS&NAIMER-0763 CH10 1CT622*01FT
KRAUS&NAIMER-0764 SO F991/AOB/C-PRA3
KRAUS&NAIMER-0765 P SN/KO1
KRAUS&NAIMER-0766 P SN/XBK1
KRAUS&NAIMER-0767 CAD11 A214-600F T2,
KRAUS&NAIMER-0768 CAD11 A214-600F T2
KRAUS&NAIMER-0769 CH10 A220-600 FT2
KRAUS&NAIMER-0770 CH10BA-8189-600KN1 M470/A1A1IN
KRAUS&NAIMER-0771 CH10 A214-600KN1 G211
KRAUS&NAIMER-0772 CH10 A214-600FT2+G211
KRAUS&NAIMER-0773 CA4-1 A004-621
KRAUS&NAIMER-0774 CH10-A220
KRAUS&NAIMER-0775 CG8 B5C 292 EG EF;50476(代碼）
KRAUS&NAIMER-0776 CG10 A 204 EG EF;7000(代碼）
KRAUS&NAIMER-0777 CA10 PC5022-B
KRAUS&NAIMER-0778 KG64AT303/ 58VE2
KRAUS&NAIMER-0779 KG20-T203/SG2003
KRAUS&NAIMER-0780 CH10-A8189
KRAUS&NAIMER-0781 CH10-A214
KRAUS&NAIMER-0782 CA10-A004-G001、10A
KRAUS&NAIMER-0783 CA10B A291-621E-V840F/F
KRAUS&NAIMER-0784 CG4
KRAUS&NAIMER-0785 CG4 A291-621FS1/G221
KRAUS&NAIMER-0786 KG10B T106E/F-A001E
KRAUS&NAIMER-0787 KG80C T103/04E
KRAUS&NAIMER-0788 KG80 T103/94VE
KRAUS&NAIMER-0789 KG100C T103/04E
KRAUS&NAIMER-0790 KG100 T103/94E
KRAUS&NAIMER-0791 KG125 T103/04E
KRAUS&NAIMER-0792 KG125 T103/12VE
KRAUS&NAIMER-0793 "CG4-A260 "
KRAUS&NAIMER-0794 C80-6 A291 一般控制用二段通用
KRAUS&NAIMER-0795 KG64BT104/0
KRAUS&NAIMER-0796 CH10A220-600 FT2開關
KRAUS&NAIMER-0797 CH10A214-600 KN1 G211 開關
KRAUS&NAIMER-0798 KG100C T103/01E
KRAUS&NAIMER-0799 KG10B T103/01E
KRAUS&NAIMER-0800 KG125 T103/01E
KRAUS&NAIMER-0801 KG125 T103/09VE
KRAUS&NAIMER-0802 KG80 T103/93VE
KRAUS&NAIMER-0803 KG80C T103/01E
KRAUS&NAIMER-0804 CH10 A210-600 FT2
KRAUS&NAIMER-0805 CA10 A004-624FT2
KRAUS&NAIMER-0806 CA10 A343-600FT2
KRAUS&NAIMER-0807 CA10 A478-600FT2
KRAUS&NAIMER-0808 KG10BT203/GBA253VE
KRAUS&NAIMER-0809 U7157/001 3位
KRAUS&NAIMER-0810 U7436/001 5位
KRAUS&NAIMER-0811 KG126K300-621E 3P+N 100A
KRAUS&NAIMER-0812 CH10-A230-600 FT2
KRAUS&NAIMER-0813 SiS U31974/004 A711
KRAUS&NAIMER-0814 SiS U28194/006 A710
KRAUS&NAIMER-0815 KG20 T206/SG20B KS2V
KRAUS&NAIMER-0816 CG8A004-624-FT2
KRAUS&NAIMER-0817 CA10 A214-600EF
KRAUS&NAIMER-0818 CA10B D-Y567*01E
KRAUS&NAIMER-0819 R2630
KRAUS&NAIMER-0820 DESF86297/002 A178
KRAUS&NAIMER-0821 3LF1200-2BL21（CA10，A220）
KRAUS&NAIMER-0822 CH10A220*-A-V750/FT2
KRAUS&NAIMER-0823 CH10 A242-600 E
KRAUS&NAIMER-0824 CH10 A210/600
KRAUS&NAIMER-0825 CH10 A242/600
KRAUS&NAIMER-0826 KG20A T203/NLB512FTF 50A
KRAUS&NAIMER-0827 CA10 C22600 078245/001 SRS
KRAUS&NAIMER-0828 KG100 AMS L22478/001 GB14046.3
KRAUS&NAIMER-0829 SFSQ93791/008 A214 CAD11
KRAUS&NAIMER-0830 SFSQ92273/010 A714 CAD11
KRAUS&NAIMER-0831 CA10Z 70052558 835 AC VC 10ZF
KRAUS&NAIMER-0832 CE8 DESF00408/002 DK 687*01
KRAUS&NAIMER-0833 KG20 C11744 FT2 20A
KRAUS&NAIMER-0834 CG8B D-K696*1 開關
KRAUS&NAIMER-0835 CG8-A220-600 FT2
KRAUS&NAIMER-0836 CG8-A231-600 FT2
KRAUS&NAIMER-0837 AD11 S-6832 G14907/001 SKS
KRAUS&NAIMER-0838 CA10 SIS U29968/001 AC220
KRAUS&NAIMER-0839 CA10 SIS U55640/008 A214
KRAUS&NAIMER-0840 CA10 SIS U55640/006 A223
KRAUS&NAIMER-0841 CA10B SIS 42807/001 D-Y567*01
KRAUS&NAIMER-0842 CA10 SIS U78245/001 C226000
KRAUS&NAIMER-0843 KG20/20-2
KRAUS&NAIMER-0844 CA10-2L43625-009 A711
KRAUS&NAIMER-0845 CA4-1-AT 082C471 36/001700
KRAUS&NAIMER-0846 CA10-1 AT08U574 02/1000200A721
KRAUS&NAIMER-0847 UKS CA10 H44496/004 GBL939*0
KRAUS&NAIMER-0848 CG4-A201-620 2PCLE 面板安裝
KRAUS&NAIMER-0849 CH10B D-Z443X
KRAUS&NAIMER-0850 KG160 NESP91164/002 T303
KRAUS&NAIMER-0851 CH10 A230D-W014 FT2
KRAUS&NAIMER-0852 CA20-A200
KRAUS&NAIMER-0853 CH10 A214-604-EG-G211
KRAUS&NAIMER-0854 CG8A176-600E STYBR.STOPP-START
KRAUS&NAIMER-0855 CH12 D-A0G1*01 FT2
KRAUS&NAIMER-0856 CH10 A514-600 FT2
KRAUS&NAIMER-0857 CH10 A510-614 FT2
KRAUS&NAIMER-0858 CH11 A244-600E
KRAUS&NAIMER-0859 CH10 D-A4 F2-01FT2
KRAUS&NAIMER-0860 CA10 EN60947/VDE0660 IEC947
KRAUS&NAIMER-0861 DH10-4 A97072/001 A714
KRAUS&NAIMER-0862 Main switch KG20A-T303/S-A361*
KRAUS&NAIMER-0863 KG20A-T303/S-A361*VE2
KRAUS&NAIMER-0864 KG41B T103/81E
KRAUS&NAIMER-0865 CA10 A721-600E
KRAUS&NAIMER-0866 CA10 A731-600E
KRAUS&NAIMER-0867 CA10 PC6171-600E
KRAUS&NAIMER-0868 CA20B-FO946-KDIA-F990-G2II-SIC
KRAUS&NAIMER-0869 CA20B-F0946-KD1A-F990-G211-SIC
KRAUS&NAIMER-0870 KG41B 40A T203/04E
KRAUS&NAIMER-0871 C10B-A235-KD1-000-L100A-082A
KRAUS&NAIMER-0872 CA10B-A235-000-L100A-08
KRAUS&NAIMER-0873 KG10B DES F64102/060 T203/01
KRAUS&NAIMER-0874 CA10 PC9110-5
KRAUS&NAIMER-0875 CG8-A291-FT2
KRAUS&NAIMER-0876 CG8A214-600FT2
KRAUS&NAIMER-0877 DG8A220-600FT2
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學?？啥喑袚恍┰诼殕T工繼續(xù)教育培訓責任，學校可以把合作產(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
KRAUS&NAIMER-0878 CG8A231-600FT2
KRAUS&NAIMER-0879 CG8A220-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0880 CG4 AH4307*01
KRAUS&NAIMER-0881 KG64BT20301E
KRAUS&NAIMER-0882 CH10、A232、FT2
KRAUS&NAIMER-0883 KG100 C56101 EE31 621 71
KRAUS&NAIMER-0884 G211
KRAUS&NAIMER-0885 KG32 T203/SG2013*KS2V/KO M510A
KRAUS&NAIMER-0886 KG41 T203/SGZ013*KS2V/KO M510A
KRAUS&NAIMER-0887 KG64 T203/SGZ013*KS2V/KO M510A
KRAUS&NAIMER-0888 KG10A-K302-620-VE-V840A 3P20A
KRAUS&NAIMER-0889 M160/A12 K2
KRAUS&NAIMER-0890 KG20A-K302-620-VE2-V840A 3P25A
KRAUS&NAIMER-0891 M160/3
KRAUS&NAIMER-0892 KG10 T203/D-A076
KRAUS&NAIMER-0893 KG41 T203/D-A145
KRAUS&NAIMER-0894 KG80C T206/D-A070
KRAUS&NAIMER-0895 KG250 T203/D-A075
KRAUS&NAIMER-0896 KG125 T203/04E
KRAUS&NAIMER-0897 KG20BT103/01
KRAUS&NAIMER-0898 CH10 A214-604EG-G211
KRAUS&NAIMER-0899 CH10D-W328 X 01 EG
KRAUS&NAIMER-0900 CA10 四組解觸點
KRAUS&NAIMER-0901 G211
KRAUS&NAIMER-0902 CA10 SIS U7977/001 PC3215-2
KRAUS&NAIMER-0903 CG4A731-600FS20
KRAUS&NAIMER-0904 CG8D-3F07X02EA
KRAUS&NAIMER-0905 CG8 A214-6D8E
KRAUS&NAIMER-0906 CG8D-6F93X01E
KRAUS&NAIMER-0907 CH10 SIS U35845/006 A214
KRAUS&NAIMER-0908 CH10 SIS U35845/007 A220
KRAUS&NAIMER-0909 CH10 SIS U35845/008 AS189
KRAUS&NAIMER-0910 KG20 T306
KRAUS&NAIMER-0911 KG10 T303
KRAUS&NAIMER-0912 KG41B T103/09 VE
KRAUS&NAIMER-0913 CG4-A213-AV750 FS2
KRAUS&NAIMER-0914 86RY DC220V 4A4B TYPE:CHR10M
KRAUS&NAIMER-0915 KG20 DES F12981/002
KRAUS&NAIMER-0916 KG20 AT303/58VE2
KRAUS&NAIMER-0917 KG10 T203/40KS 51V 068043
KRAUS&NAIMER-0918 M SGZ873/A110 U87432/006 SIS
KRAUS&NAIMER-0919 KG10 AT202/04 F68556/035 DES
KRAUS&NAIMER-0920 A400
KRAUS&NAIMER-0921 A271-600
KRAUS&NAIMER-0922 G003
KRAUS&NAIMER-0923 CG8-A722/S-A599E
KRAUS&NAIMER-0924 KG125 T303/S-A597 *VE
KRAUS&NAIMER-0925 CA10 SIS U7329/001 PC3253-1
KRAUS&NAIMER-0926 DH11 AT09G771 38/000200 A230
KRAUS&NAIMER-0927 CAD11 SF2843 AC-21A
KRAUS&NAIMER-0928 CG8 SIS U20934/009 A230
KRAUS&NAIMER-0929 CH12 A210-600E
KRAUS&NAIMER-0930 KG41B 40A 600VAC
KRAUS&NAIMER-0931 KG10 T203/SGZ003*KS2V
KRAUS&NAIMER-0932 CH10 A004 624FT2
KRAUS&NAIMER-0933 CG4-1 A543 DESF96511/037
KRAUS&NAIMER-0934 CG10-A214-600-S0-G221
KRAUS&NAIMER-0935 CH10-A201-600E
KRAUS&NAIMER-0936 KG10 T203/SGZ013*KS2V
KRAUS&NAIMER-0937 CH10-A230*A-V750FT2
KRAUS&NAIMER-0938 CA10 ITS X00406/001 A714
KRAUS&NAIMER-0939 CA10 ITS X00406/002 A714
KRAUS&NAIMER-0940 CA10 ITS X02124/001 A714
KRAUS&NAIMER-0941 CAD11.D-582K.KN1SIS0470
KRAUS&NAIMER-0942 CA10XD0191-2
KRAUS&NAIMER-0943 CAD11-A791-600EG+V750
KRAUS&NAIMER-0944 CG4-A233-600 FS2
KRAUS&NAIMER-0945 CG4-A543-600 FS2/F013
KRAUS&NAIMER-0946 CAD11-SF2843-60-FT2
KRAUS&NAIMER-0947 CG8 A004-624E
KRAUS&NAIMER-0948 AT08E05946/000100 A214
KRAUS&NAIMER-0949 AT08E05946/000200 A-8189
KRAUS&NAIMER-0950 AT08E05946/000400 A214
KRAUS&NAIMER-0951 CA4 F-B972*O1 *FS2
KRAUS&NAIMER-0952 CH10-A231-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0953 CH10-A214-600-FT2+G211
KRAUS&NAIMER-0954 CH10-A8189-600-FT2+G211
KRAUS&NAIMER-0955 CH10-A200-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0956 CH10-A210-600-FT2
KRAUS&NAIMER-0957 KG250 TD303*D-A018 F91941/001
KRAUS&NAIMER-0958 CA10B-Y567*01
KRAUS&NAIMER-0959 KG32B T203/65VE
KRAUS&NAIMER-0960 CA25B-A341
KRAUS&NAIMER-0961 S900-B380 0031+ TOD-V620
KRAUS&NAIMER-0962 S900-B220 0040+ TOD-V620
KRAUS&NAIMER-0963 S900-B220 0040
KRAUS&NAIMER-0964 S1400-B220 0080
KRAUS&NAIMER-0965 CA25B AU000632*01 EA
KRAUS&NAIMER-0966 CA10 AU000898*01 *E
KRAUS&NAIMER-0967 CG4A550-600FS2 開關
KRAUS&NAIMER-0968 CHR16F-6002-600E S1 V760
KRAUS&NAIMER-0969 3SB3500-4LD11+3SB3400-0A
KRAUS&NAIMER-0970 CG4-A270-600
KRAUS&NAIMER-0971 A242-4P CA10
KRAUS&NAIMER-0972 CA10 MAN.MTR.CNTLR.20 AMP 300V
KRAUS&NAIMER-0973 CA10A712-600
KRAUS&NAIMER-0974 CA10-PC4708-4
KRAUS&NAIMER-0975 CA10-PC3252-2
KRAUS&NAIMER-0976 B-3380 P42281
KRAUS&NAIMER-0977 MAG K3210A00A220 3P 210A 220V
KRAUS&NAIMER-0978 CH10B A214-603E 選擇開關
KRAUS&NAIMER-0979 CH10 A230FT2-V750 鑰匙開關
KRAUS&NAIMER-0980 CHR16 RK-8801
KRAUS&NAIMER-0981 CHR16 RK-2203*6EG
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學校可多承擔一些在職員工繼續(xù)教育培訓責任，學?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
KRAUS&NAIMER-0982 CHR16 RK-2303*6EG
KRAUS&NAIMER-0983 CHR16 RK-600/A017
KRAUS&NAIMER-0984 CHR16B RK-6022
KRAUS&NAIMER-0985 KG315 F07378/055 T203/13 440V
KRAUS&NAIMER-0986 CA20BA223/SA282E 2
KRAUS&NAIMER-0987 DH10-4E-1003FT3-1G521
KRAUS&NAIMER-0988 KG160 T204/D-A015VE
KRAUS&NAIMER-0989 CAD11 A721-600FT2
KRAUS&NAIMER-0990 CAD11 A291-600FT2/S0V845/A11/D
KRAUS&NAIMER-0991 KG100 T203/04E
KRAUS&NAIMER-0992 ASO,E45710/004,A214
KRAUS&NAIMER-0993 ASO,E45710/007,A-8189,CE
KRAUS&NAIMER-0994 CA10 U58694/002 A715*PCZ429
KRAUS&NAIMER-0995 CA20A222-600 E SO V845/A39/A11
KRAUS&NAIMER-0996 KG125 T203/12 F31763/061 DES
KRAUS&NAIMER-0997 CA10 SIS U53992/001
KRAUS&NAIMER-0998 CAD12 DES F57026/001 D-204V*01
KRAUS&NAIMER-0999 控制開關D11A A214-600E
KRAUS&NAIMER-1000 控制開關D11A A240-600E
KRAUS&NAIMER-1001 CAD11 A714-600F T2
KRAUS&NAIMER-1002 CAD11-214-600
KRAUS&NAIMER-1003 CAD11-SF2843
KRAUS&NAIMER-1004 CH10 AT08E081 26/000100 A214
KRAUS&NAIMER-1005 CA20-F-8862-600-E
KRAUS&NAIMER-1006 CA25 A369-E/G251
KRAUS&NAIMER-1007 CA10 A270-E/G251
KRAUS&NAIMER-1008 CA10 A723-E/G251
KRAUS&NAIMER-1009 KG100 T203/SGZ013*9P65
KRAUS&NAIMER-1010 KG41 T203/40 KL11V
KRAUS&NAIMER-1011 G20S TD3352E
KRAUS&NAIMER-1012 KG64B+H010/A11-E
KRAUS&NAIMER-1013 CA10D control switch
KRAUS&NAIMER-1014 KG20BK300-621VE2
KRAUS&NAIMER-1015 DES F93575/001 B T303/D-A081
KRAUS&NAIMER-1016 KG20A T304/D-P001 VE2
KRAUS&NAIMER-1017 KG32 T203/RKSH01.KSRV
KRAUS&NAIMER-1018 CH10 A176 DES F99385/004
KRAUS&NAIMER-1019 CH10 A290 TF2
KRAUS&NAIMER-1020 KG41B T103 A364VE
KRAUS&NAIMER-1021 KG160T203/01E
KRAUS&NAIMER-1022 KG32 DES-F35934/001
KRAUS&NAIMER-1023 CAD11-SF2843-600-FT2
KRAUS&NAIMER-1024 CH10B-1 DES F67585/002/A714
KRAUS&NAIMER-1025 CH12A710-600FT2
KRAUS&NAIMER-1026 CH10A710-600FT2
KRAUS&NAIMER-1027 CH12A326E
KRAUS&NAIMER-1028 CH12A714-600FH3
KRAUS&NAIMER-1029 CH12A714-600FH3+G211
KRAUS&NAIMER-1030 CH12A7328-600FT2 M470/A1A
KRAUS&NAIMER-1031 CH12A791-600*FT2
KRAUS&NAIMER-1032 LOCK V750D/3D
KRAUS&NAIMER-1033 CA10-PC5320
KRAUS&NAIMER-1034 CA10-A007-G001
KRAUS&NAIMER-1035 CA10-A200-614-FT2-G521
KRAUS&NAIMER-1036 CA10 SIS U16444/006 A292*PC
KRAUS&NAIMER-1037 CA10-A714-603FH3-S1BG411
KRAUS&NAIMER-1038 KG315T103/21E帶輔助觸頭1NC
KRAUS&NAIMER-1039 CH10 AT08G595 96/003300 A211
KRAUS&NAIMER-1040 CG4 AT09U705 14/000200 A730
KRAUS&NAIMER-1041 DH10-4 AT08A 233 36/000200
KRAUS&NAIMER-1042 DH11 A230-600E
KRAUS&NAIMER-1043 CA10B-A214-600-E-G411
KRAUS&NAIMER-1044 五位瞬動選擇開關 CA10 PC5261EG
KRAUS&NAIMER-1045 CA10 PC5261EG M470(自復位）
KRAUS&NAIMER-1046 CH10A232FT2 5pos
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學?？啥喑袚恍┰诼殕T工繼續(xù)教育培訓責任，學?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
KRAUS&NAIMER-1047 CG4 D-Z171*01 FS2
KRAUS&NAIMER-1048 CG4 A223-600E
KRAUS&NAIMER-1049 7401MD9V2BE
KRAUS&NAIMER-1050 EP11SD1CBE
KRAUS&NAIMER-1051 CG8 A212-600 FT2 3-POL
KRAUS&NAIMER-1052 CG80-4H90-600-FT2
KRAUS&NAIMER-1053 CH10-A235-600-FT2
KRAUS&NAIMER-1054 CH10-4H90*01-FT2
KRAUS&NAIMER-1055 CA4-SF5432-600-FS2-F077
KRAUS&NAIMER-1056 CA10 A290*NLB402 EGF
KRAUS&NAIMER-1057 CH10 A220 EF
KRAUS&NAIMER-1058 CH10 A222 EF
KRAUS&NAIMER-1059 KG64B T203/09 VE
KRAUS&NAIMER-1060 KG80 T203/09 VE
KRAUS&NAIMER-1061 KG252 T303VE S1M700/E11B S2M09
KRAUS&NAIMER-1062 CA20BA202-627E
KRAUS&NAIMER-1063 CA10 12檔轉(zhuǎn)換
KRAUS&NAIMER-1064 CA10 SIS U82197/004 D-Y567*01
KRAUS&NAIMER-1065 CA10 SIS U82197/002 A214
KRAUS&NAIMER-1066 CA10 SIS U82197/003 A220
KRAUS&NAIMER-1067 CA10 ITSX01372/003 A178
KRAUS&NAIMER-1068 CA10 ITSX01372/0011-2207
KRAUS&NAIMER-1069 A442 U23805/002 SIS
KRAUS&NAIMER-1070 KISD 52645Z
KRAUS&NAIMER-1071 CH16B A714-609E-G211-F025
KRAUS&NAIMER-1072 G20S TD3106E
KRAUS&NAIMER-1073 G20S TD3202E
KRAUS&NAIMER-1074 KG41B T308/D-P001 VE2
KRAUS&NAIMER-1075 CG4 PC74718-2FS2/V750D
KRAUS&NAIMER-1076 CG4 PC74124-2FS2/V750D
KRAUS&NAIMER-1077 CA10-A751-600FT1/G521
KRAUS&NAIMER-1078 KG64B T203/04 E,63A
KRAUS&NAIMER-1079 KG10 T103/40 KS51V
KRAUS&NAIMER-1080 KG20B T103/04E
KRAUS&NAIMER-1081 KG250 T103/05E
KRAUS&NAIMER-1082 KG32B T103/04E
KRAUS&NAIMER-1083 KG20 T206SJY013*KS2V
KRAUS&NAIMER-1084 KG64B T103/81E
KRAUS&NAIMER-1085 KG125 T103/04E
KRAUS&NAIMER-1086 KG100C T103/04E
KRAUS&NAIMER-1087 KG10 T103/40 KS1V
KRAUS&NAIMER-1088 KG10 T103/40 KS5V
KRAUS&NAIMER-1089 KG250 T103/46 STM
KRAUS&NAIMER-1090 KG80 T103/40 KL71V
KRAUS&NAIMER-1091 KG10B T103/04E
KRAUS&NAIMER-1092 CA10 A721/RC3379*EG24
KRAUS&NAIMER-1093 CA10 A721/RC3378*EG24
KRAUS&NAIMER-1094 CG8 4BA669FT1
KRAUS&NAIMER-1095 CG8 C04073FT1
KRAUS&NAIMER-1096 CG8 A214-600FT1
KRAUS&NAIMER-1097 CH10 DES F76479/011 D-696K
KRAUS&NAIMER-1098 CH10 DES F76479/008 A730
KRAUS&NAIMER-1099 CH10 DES F76479/007 A730
KRAUS&NAIMER-1100 CH10 DES F76479/006 A730
KRAUS&NAIMER-1101 CH10 DES F76479/010 D-695K
KRAUS&NAIMER-1102 CH10 DES F76479/009 A214
KRAUS&NAIMER-1103 CH10 DES F76479/005 A200
KRAUS&NAIMER-1104 CG8 A220-600FT1
KRAUS&NAIMER-1105 CH10 DES F14867/001 A730
KRAUS&NAIMER-1106 CHR10L A723
KRAUS&NAIMER-1107 KG10-T203/40 KS1 GRIFF ROT
KRAUS&NAIMER-1108 KG41-T203/40 KL1 GRIFF ROT
KRAUS&NAIMER-1109 KG100-T203/40 KL1 GRIFF ROT
KRAUS&NAIMER-1110 AT10G880
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學校可多承擔一些在職員工繼續(xù)教育培訓責任，學校可以把合作產(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
KRAUS&NAIMER-1111 CA11B A202 F82293/001
KRAUS&NAIMER-1112 CHR50T 106*J0001 KS2
KRAUS&NAIMER-1113 CA10B SIS U63973/005 D-Y567*01
KRAUS&NAIMER-1114 CA4 A243-620
KRAUS&NAIMER-1115 CA10 A214 F33429/001 DES
KRAUS&NAIMER-1116 KG80 T103/01E
KRAUS&NAIMER-1117 CH16B F92612/001 1CT098*01
KRAUS&NAIMER-1118 CG4A250-600E
KRAUS&NAIMER-1119 KG10A T102/04 E
KRAUS&NAIMER-1120 CA11-AD4461EL-G524 AC600V 10A
KRAUS&NAIMER-1121 KG64BT204/01E
KRAUS&NAIMER-1122 CHR10 PC3240-2 E/G251
KRAUS&NAIMER-1123 CHR10 PC13587-4 E/G251
KRAUS&NAIMER-1124 T104/A-BAT1 FB2267/002 DES
KRAUS&NAIMER-1125 T108/A-BAT1 E93918/001 ASO
KRAUS&NAIMER-1126 KG32B T303/D-A094
KRAUS&NAIMER-1127 KG250 T103/6-A350
KRAUS&NAIMER-1128 CG4 AH4307-600FS1G251
KRAUS&NAIMER-1129 CG4 A565-600FS1 G251
KRAUS&NAIMER-1130 CA10-A715-S1-V70-G001
KRAUS&NAIMER-1131 1CH10 A210-600-FT2-V
KRAUS&NAIMER-1132 KG20B T103/01E
KRAUS&NAIMER-1133 CA10 A021-620EF755
KRAUS&NAIMER-1134 CH12 A231 FT1 V750D/3J
KRAUS&NAIMER-1135 469E80TA(00200/83)
KRAUS&NAIMER-1136 ASOE94924/001BT203/01空開
KRAUS&NAIMER-1137 ΦBG10（有三個位置：手動，自動
KRAUS&NAIMER-1138 CA10B 380V 20A
KRAUS&NAIMER-1139 CH10D-A0C2*02FT2.ON-M-A-0
KRAUS&NAIMER-1140 CA10-A722-G001
KRAUS&NAIMER-1141 CA10D-B837-01FT1:106 502 41
KRAUS&NAIMER-1142 VCS09611VRH240.ID7 328.682
KRAUS&NAIMER-1143 VCS07211 KKVRH.DWG 731.03989E
KRAUS&NAIMER-1144 CA10-A291-600
KRAUS&NAIMER-1145 CA10-A72-600
KRAUS&NAIMER-1146 DES F11347/001 A214
KRAUS&NAIMER-1147 DES F11347/002 A214
KRAUS&NAIMER-1148 DES F11347/003
KRAUS&NAIMER-1149 DES F11347/004 D-Y567*01
KRAUS&NAIMER-1150 DES F11347/005 D-Y567*01
KRAUS&NAIMER-1151 DES F11347/006 D-Y567*02
KRAUS&NAIMER-1152 DES F11347/007 A222
KRAUS&NAIMER-1153 CA4 SIS U99040/001 USH933
KRAUS&NAIMER-1154 KG32B T103/01 FT2
KRAUS&NAIMER-1155 K0 M160/3
KRAUS&NAIMER-1156 KG161 T203/NLB650VE24 轉(zhuǎn)換開關
KRAUS&NAIMER-1157 PSN/PVT-K11 LIEFERN BITTE MIT
KRAUS&NAIMER-1158 CA10 20A 300V AC SIS
KRAUS&NAIMER-1159 CA10B PC4080改-2EG
KRAUS&NAIMER-1160 COLD-JET P/N 4G0686
KRAUS&NAIMER-1161 P/N DL0001-C
KRAUS&NAIMER-1162 CG4-PC9465-2
KRAUS&NAIMER-1163 KG125T203/01E
KRAUS&NAIMER-1164 CH10B-A023-F00908
KRAUS&NAIMER-1165 AT09F227
KRAUS&NAIMER-1166 CAD11 A178-600E
KRAUS&NAIMER-1167 KG316-T303-VE24(316A)
KRAUS&NAIMER-1168 CG8-A220-600 E
KRAUS&NAIMER-1169 S0 F990/A10-P1
KRAUS&NAIMER-1170 0-1-START CAD11 A791-600EF
KRAUS&NAIMER-1171 KG64B/K302
KRAUS&NAIMER-1172 KG 10B/T103/20E
KRAUS&NAIMER-1173 KG 64B/T103/20E
KRAUS&NAIMER-1174 CG8 A004 F778 E
KRAUS&NAIMER-1175 KID90048SSE
KRAUS&NAIMER-1176 KF32B T303/SGZ621E
KRAUS&NAIMER-1177 CH10 A211-623FT2V840/A1A
KRAUS&NAIMER-1178 CHR16 T103*J-0001 KS2防護等級
KRAUS&NAIMER-1179 KG160 T103/04E
KRAUS&NAIMER-1180 CG8 7BD520
KRAUS&NAIMER-1181 CA10 A200 FT2 V750D3C/21
KRAUS&NAIMER-1182 DH11 A214-610FT2
KRAUS&NAIMER-1183 KG160 T203/04E
KRAUS&NAIMER-1184 DK10-PC2094-2FT2/Q110
KRAUS&NAIMER-1185 CG4S-1121-600E
KRAUS&NAIMER-1186 KG125
KRAUS&NAIMER-1187 CH12A231FT1 V750D/3J
KRAUS&NAIMER-1188 KG20BT103/17E
KRAUS&NAIMER-1189 CA20B-A342.D-A001E
KRAUS&NAIMER-1190 CAD11 SF2788FT2
KRAUS&NAIMER-1191 CA10PC4682-3E24
KRAUS&NAIMER-1192 KG100 K300/I-C842 VE
KRAUS&NAIMER-1193 CH10 A214-600 KN2 G211
KRAUS&NAIMER-1194 DH11B A214-604 E G211
KRAUS&NAIMER-1195 DH11B A214-604 E G212
KRAUS&NAIMER-1196 KG20B T206/40 KL1
KRAUS&NAIMER-1197 KG32B G53113
KRAUS&NAIMER-1198 KG100C T103 F13744-026 BES
KRAUS&NAIMER-1199 A231 CH10
KRAUS&NAIMER-1200 NFM-20-24
KRAUS&NAIMER-1201 CG8 F88223/001 DES有圖
KRAUS&NAIMER-1202 CA10 DES F01643/021 A220
KRAUS&NAIMER-1203 "CAD11 EN60947/VDE0660 IEC947 "
KRAUS&NAIMER-1204 D11A A214
KRAUS&NAIMER-1205 CH10D-153P*01E
KRAUS&NAIMER-1206 CH10A203-600FT2
KRAUS&NAIMER-1207 CH10A231-600FT2
KRAUS&NAIMER-1208 CA10 A177-608-KN1-G221
KRAUS&NAIMER-1209 CA10 A178-608-KN1-G221
KRAUS&NAIMER-1210 CA10 A214-608-KN1-G221
KRAUS&NAIMER-1211 CA10 A220-608-KN1-G221
KRAUS&NAIMER-1212 CA10 A731-608-KN1-G221
KRAUS&NAIMER-1213 CHR11PC5238
KRAUS&NAIMER-1214 CHR11U15915/003
KRAUS&NAIMER-1215 CG8 A-8550-600EGA-AW85 64*64
KRAUS&NAIMER-1216 A214 F51518/001 ΦCA10
KRAUS&NAIMER-1217 CH10 A 8189 26575/002
KRAUS&NAIMER-1218 CH10 A214-600 26575/003
KRAUS&NAIMER-1219 CH10 A220-600E 26575/004
KRAUS&NAIMER-1220 CH10 A232-603E 26575/005
KRAUS&NAIMER-1221 CH10 A215 3位 非保持
KRAUS&NAIMER-1222 DH11 AT10H433 61/000100 A230
KRAUS&NAIMER-1223 KG32 A T306/D-W011
KRAUS&NAIMER-1224 CA10D-7105*01
KRAUS&NAIMER-1225 K1 H010/A11-E
KRAUS&NAIMER-1226 S1F824/A1B-PRA
KRAUS&NAIMER-1227 KG160-T103/20E
KRAUS&NAIMER-1228 KG126 C53228 E31 615 86
KRAUS&NAIMER-1229 KG41 C53114 E31 615 86
KRAUS&NAIMER-1230 KG41B T103/04 E
KRAUS&NAIMER-1231 KG316 T103/CH 004.B 04105/001K
KRAUS&NAIMER-1232 CA10PC6238-4
KRAUS&NAIMER-1233 CA20B-A714-600
KRAUS&NAIMER-1234 A731 F56386/005DES
KRAUS&NAIMER-1235 PC3451-6
KRAUS&NAIMER-1236 CH10 A210 EF
KRAUS&NAIMER-1237 CH10 A241 EF
KRAUS&NAIMER-1238 CH10-A007-624 FT2
KRAUS&NAIMER-1239 CH10 A213 EF
KRAUS&NAIMER-1240 CH10 A214 EF
KRAUS&NAIMER-1241 CH10-A007-624 FT2
KRAUS&NAIMER-1242 KG20 DE11F16764/002300AT203/04
KRAUS&NAIMER-1243 CA10 A372-600E V750
KRAUS&NAIMER-1244 CA10 A221-600E24 V750
KRAUS&NAIMER-1245 CG8-A200-FT2
KRAUS&NAIMER-1246 CH10 A200-600*FT2 V751D
KRAUS&NAIMER-1247 ASK 31.3 50/5A 2.5VA KL.1
KRAUS&NAIMER-1248 EQ96RS(50/5) IP54(96*96)
KRAUS&NAIMER-1249 CG8-A201-FT2
KRAUS&NAIMER-1250 CG8-A201-ET2
KRAUS&NAIMER-1251 CA11 AT09X004 32/000100 A322
KRAUS&NAIMER-1252 KG80 D810L76669/000100 K300
KRAUS&NAIMER-1253 KG32 T103/78KL1
KRAUS&NAIMER-1254 KG10B T000*D-U89OST
KRAUS&NAIMER-1255 KG10B T000*SGE741 VE
KRAUS&NAIMER-1256 CA10-A292-NLB402-EGF
KRAUS&NAIMER-1257 CH10A222-EF
KRAUS&NAIMER-1258 CH10-A236-600-FT2
KRAUS&NAIMER-1259 CH10D-4H90*02FT2
KRAUS&NAIMER-1260 CA10 SIS U7913/001 PC3253-1
KRAUS&NAIMER-1261 CHR11 A2141/SG6062
KRAUS&NAIMER-1262 KG64 63A
KRAUS&NAIMER-1263 CG4 A220 EF-V
KRAUS&NAIMER-1264 CH10B AT11F130 58
KRAUS&NAIMER-1265 CAD20
KRAUS&NAIMER-1266 A714 075361/001 SFS CAD11
KRAUS&NAIMER-1267 Heavy Duty A800 K38 M5 10 HA
KRAUS&NAIMER-1268 CA10 RC3764有圖
KRAUS&NAIMER-1269 CA10-A214-608-FT2
KRAUS&NAIMER-1270 KG20B T203/SGY006
KRAUS&NAIMER-1271 GESS:V64P-01Z+01-MS21
KRAUS&NAIMER-1272 CA10;A233;200903110
KRAUS&NAIMER-1273 CA10 U66916/012 ? ? ?D-Y567*01
KRAUS&NAIMER-1274 CA10-A220-600-KNI-G221
KRAUS&NAIMER-1275 CA10 PC9256-3E24
KRAUS&NAIMER-1276 CE-161-K DA160*B50*DI25*LG40
KRAUS&NAIMER-1277 BP10B0G500 110*155
KRAUS&NAIMER-1278 ??CA10,5 POSITIONS
KRAUS&NAIMER-1279 ??CA10,3 POSITIONS
KRAUS&NAIMER-1280 CAD11 A178-600FT2
KRAUS&NAIMER-1281 KFD16 T304/RCP017E
KRAUS&NAIMER-1282 CAD11A291-600FT2/S0V845
KRAUS&NAIMER-1283 CA10-A291 99070295
KRAUS&NAIMER-1284 KG10 T203/PKSH013*KS2V
KRAUS&NAIMER-1285 KG20 T203/PKSH013*KS3V
KRAUS&NAIMER-1286 KG64 T206/PKSH013*KS5V
KRAUS&NAIMER-1287 CH10 SIS U7157/001 PC3451
KRAUS&NAIMER-1288 CH10 A201 EE
KRAUS&NAIMER-1289 CH16，AT10U980,93/00020，A198
KRAUS&NAIMER-1290 K1-M160/4
KRAUS&NAIMER-1291 C32 A202-600E SOF0010
KRAUS&NAIMER-1292 KG648B
KRAUS&NAIMER-1293 KG251 250A 1000V U39977/001
KRAUS&NAIMER-1294 D12A-A3A-128 EM
KRAUS&NAIMER-1295 D12A-CD-2958-EM
KRAUS&NAIMER-1296 KG 64 B
KRAUS&NAIMER-1297 (5POSION/BACKTOCENTER)SA
KRAUS&NAIMER-1298 (3POSION/BACKTOCENTER)SA
KRAUS&NAIMER-1299 CA10-A242 四位自保持
KRAUS&NAIMER-1300 CH12A326-600E
KRAUS&NAIMER-1301 CH12A791-600FT2
KRAUS&NAIMER-1302 CA10 D-X644-01
KRAUS&NAIMER-1303 KG41B T203/F-A008
KRAUS&NAIMER-1304 CG4 ATU099 52/000600 A731有圖
KRAUS&NAIMER-1305 CA10 AT08F147 44/000200 A214
KRAUS&NAIMER-1306 CA10B AT08F147 44/000800
KRAUS&NAIMER-1307 CA10 DES F01643/021 A220
KRAUS&NAIMER-1308 CA10B AT08F147 11/000800
KRAUS&NAIMER-1309 CA20 F8898 608 EF
KRAUS&NAIMER-1310 KG10 AT10F880 23/000100
KRAUS&NAIMER-1311 KG20 DE11F975 16/000100
KRAUS&NAIMER-1312 φCA10 CH16-A214-600EFG001
KRAUS&NAIMER-1313 CA10 I-4298FT2
KRAUS&NAIMER-1314 KG41BT103/17E
KRAUS&NAIMER-1315 KG64BT103/17E
KRAUS&NAIMER-1316 CA10 SIS U7977/001 PC3215-2
KRAUS&NAIMER-1317 KG64B T106/D-A038 KL71V
KRAUS&NAIMER-1318 KG10 T103/D-A050 KS51V
KRAUS&NAIMER-1319 KG41 T103/D-A087 KL11V
KRAUS&NAIMER-1320 KG20B T106/D-A046 KL11V
KRAUS&NAIMER-1321 KG100 T103/93 VE
KRAUS&NAIMER-1322 KG100C T103/01 E
KRAUS&NAIMER-1323 KG10B T106E/F-A001 E
KRAUS&NAIMER-1324 KG125 T103/01 E
KRAUS&NAIMER-1325 KG125 T103/09 VE
KRAUS&NAIMER-1326 KG80 T103/93 VE
KRAUS&NAIMER-1327 KG80C T103/01 E
KRAUS&NAIMER-1328 KG80C T103/04 E
KRAUS&NAIMER-1329 C32 A202-600E SOF0010
KRAUS&NAIMER-1330 KG10B T103/01E
KRAUS&NAIMER-1331 AT08P576 76/000/00
KRAUS&NAIMER-1332 KG250 T103/05 E
KRAUS&NAIMER-1333 KG125 T103/04 E
KRAUS&NAIMER-1334 KG41B T103/81 E
KRAUS&NAIMER-1335 CA10(替代CH12)D-Z460*01
KRAUS&NAIMER-1336 CH-A235-600-FT2替代型號CH10-WA
KRAUS&NAIMER-1337 CH-A236-600-FT3替代型號
KRAUS&NAIMER-1338 KG125K900/A-0404VE
KRAUS&NAIMER-1339 KG64BK900/A-0404VE
KRAUS&NAIMER-1340 CAD11 SFS Q90731/026 A714
KRAUS&NAIMER-1341 CG8A212-600FT2
KRAUS&NAIMER-1342 CA20-F0946 608 EF PLASTRON
KRAUS&NAIMER-1343 CA20-F0946 608 EF PLASTRON
KRAUS&NAIMER-1344 "EN60947/VDE0660
KRAUS&NAIMER-1345 CH10 A220 AT11F03094/000200
KRAUS&NAIMER-1346 CH10B-D-Z443-*01E
KRAUS&NAIMER-1347 KG20 BT104/04E
KRAUS&NAIMER-1348 KG10 AC20--21A 5.5KW 415V
KRAUS&NAIMER-1349 CAD11 A292組合開關
KRAUS&NAIMER-1350 CA10-A723/M013 E7C23/001（4層1
KRAUS&NAIMER-1351 CA10-A714-/M011 U7329/001（1層
KRAUS&NAIMER-1352 CA10-A291-E24 U7A38/001（1層4
KRAUS&NAIMER-1353 SFS Q52842/009A179開關
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能人才。
關鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素
高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。
4對策
4.1增加校企合作的動力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，大限度提升合作動力。
（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜，找到“利益—責任”平衡點，確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。
（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種：
（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同，獲得的利益*相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任，學?？啥喑袚恍┰诼殕T工繼續(xù)教育培訓責任，學?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責共同體”。
（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
© 2019 南京惠言達電氣有限公司 版權所有 備案號：蘇ICP備2021018979號-1 技術支持：化工儀器網(wǎng) GoogleSitemap 總訪問量：425244 管理登陸
在線咨詢